磁现象ppt教学课件

物物 理理1.1.磁现象磁现象导学设计导学设计导学设计导学设计应用示例应用示例应用示例应用示例课堂小结课堂小结课堂小结课堂小结当堂检测当堂检测当堂检测当堂检测1.1.磁现象磁现象导 学 设 计学点学点1认识磁体认识磁体 1.1.磁现象磁现象(1)观察如图观察如图714所示的图片。所示的图片。1.1.磁现象磁现象思考：思考：问题：物体能够吸引问题：物体能够吸引_、_、_等物质的性等物质的性质叫做质叫做_。具有。具有_的物体叫磁体。的物体叫磁体。铁铁钴钴镍镍磁性磁性磁性磁性1.1.磁现象磁现象(2)把把一一个个条条形形磁磁体体放放在在平平铺铺有有铁铁屑屑的的玻玻璃璃板板上上，当当把把磁磁体体拿起来时，现象如图拿起来时，现象如图715所示。所示。思考：思考：问题问题1：这一现象表明：这一现象表明：_。问题问题2：磁体上：磁体上_叫做磁极，一个磁体有叫做磁极，一个磁体有_个磁极，它们分别是个磁极，它们分别是_极和极和_极。极。磁体能够吸引铁质物体，条形磁体两极磁性最强磁体能够吸引铁质物体，条形磁体两极磁性最强磁性较强的部分磁性较强的部分2南南(S)北北(N)1.1.磁现象磁现象(3)观察如图观察如图716所示的实验。所示的实验。思考：思考：问题：该实验表明：问题：该实验表明：_，_。同名磁极相斥同名磁极相斥异名磁极相吸异名磁极相吸1.1.磁现象磁现象学点学点2磁体周围有什么磁体周围有什么(1)观察如图观察如图717所示的图片。所示的图片。1.1.磁现象磁现象思考：思考：问题问题1：在磁体的周围有一种我们看不见的特殊物质，叫：在磁体的周围有一种我们看不见的特殊物质，叫做做_，它的基本性质是对放入其中的磁体产生，它的基本性质是对放入其中的磁体产生_的作用。的作用。问题问题2：磁场看不见，摸不着，但它却是真实存在的。磁：磁场看不见，摸不着，但它却是真实存在的。磁场有场有_和和_。磁场磁场力力强弱强弱方向方向1.1.磁现象磁现象(2)观察如图观察如图718所示的实验。所示的实验。思考：思考：问题：在物理学中，把磁场中某点的小磁针问题：在物理学中，把磁场中某点的小磁针_时时_极所指的方向定为该点的磁场方向。极所指的方向定为该点的磁场方向。静止静止北北1.1.磁现象磁现象(3)观察如图观察如图719甲所示的实验，阅读教材甲所示的实验，阅读教材P106最后一最后一段、段、P107第第1段，并根据图乙中小聪对磁场的描述，段，并根据图乙中小聪对磁场的描述，1.1.磁现象磁现象思考：思考：问题问题1：磁感线是为了形象地描述磁场，：磁感线是为了形象地描述磁场，_的一些表示铁屑在磁场中的的一些表示铁屑在磁场中的_的带有箭头的曲线，的带有箭头的曲线，磁体周围的磁感线都是从磁体的磁体周围的磁感线都是从磁体的_极出来，回到磁体的极出来，回到磁体的_极，构成闭合的曲线。极，构成闭合的曲线。问题问题2：磁感线上，任何一点的：磁感线上，任何一点的_表示该点磁场的表示该点磁场的方向，曲线分布的方向，曲线分布的_表示磁场的强弱。表示磁场的强弱。问题问题3：磁感线实际上是：磁感线实际上是_(选填选填“存在存在”或或“不存不存在在”)的。的。而在磁场中画出而在磁场中画出排列情况排列情况NS切线方向切线方向疏密程度疏密程度不存在不存在1.1.磁现象磁现象(4)观察如图观察如图7110所示的图片。所示的图片。1.1.磁现象磁现象思考：思考：问题问题1：地球本身是一个巨大的：地球本身是一个巨大的_，地磁北极在地，地磁北极在地理理_极附近，地磁南极在地理极附近，地磁南极在地理_极附近。极附近。问题问题2：地球周围空间存在着：地球周围空间存在着_，它周围的磁感线是，它周围的磁感线是从地理从地理_极附近经空间回到地理极附近经空间回到地理_极附近。极附近。问题问题3：磁针能够指南北，是因为受到了：磁针能够指南北，是因为受到了_的作用。的作用。磁体磁体南南北北磁场磁场地磁场地磁场南南北北1.1.磁现象磁现象学点学点3磁化的秘密磁化的秘密 观察如图观察如图7111所示的实验。所示的实验。(试管中装有铁屑试管中装有铁屑)1.1.磁现象磁现象思考：思考：问题问题1：_叫做磁化。叫做磁化。问题问题2：磁化的过程实际上就是把物体：磁化的过程实际上就是把物体“内部内部”由由_调调_的过程。的过程。使原来没有磁性的物体获得磁性的过程使原来没有磁性的物体获得磁性的过程混乱混乱整齐整齐应 用 示 例 类型一磁极间的相互作用类型一磁极间的相互作用 1.1.磁现象磁现象例例1 如图如图7112所示的实验现象表明所示的实验现象表明_。同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引 1.1.磁现象磁现象 类型二磁场和磁感线类型二磁场和磁感线 例例2 请在图请在图7113上标出磁感线的方向和小磁针的上标出磁感线的方向和小磁针的N、S极。极。1.1.磁现象磁现象答案答案 如图如图7114所示所示解析解析 磁体周围的磁感线方向是从磁体的磁体周围的磁感线方向是从磁体的N极出发，回到极出发，回到S极。极。磁感线的方向与小磁针静止时磁感线的方向与小磁针静止时N极的指向是一致的，所以可知极的指向是一致的，所以可知小磁针的右端是小磁针的右端是N极，左端是极，左端是S极。极。课 堂 小 结1.1.磁现象磁现象当 堂 检 测 知识点知识点1磁体、磁性磁体、磁性 1.1.磁现象磁现象1两根外形完全相同的钢棒，如图两根外形完全相同的钢棒，如图7115所示，当用乙所示，当用乙棒的一端接触甲棒的中间部分时，它们牢牢吸住，由此可知棒的一端接触甲棒的中间部分时，它们牢牢吸住，由此可知()A甲棒一定有磁性，乙棒一定没有磁性甲棒一定有磁性，乙棒一定没有磁性B甲棒一定没有磁性，乙棒一定有磁性甲棒一定没有磁性，乙棒一定有磁性C甲棒可能有磁性，乙棒一定有磁性甲棒可能有磁性，乙棒一定有磁性D甲、乙棒一定都有磁性甲、乙棒一定都有磁性C1.1.磁现象磁现象解析解析条形磁体的两端磁性最强，中间最弱条形磁体的两端磁性最强，中间最弱(这里几乎没这里几乎没有磁性有磁性)。用乙棒的一端接触甲棒的中间部分时，互相吸引，。用乙棒的一端接触甲棒的中间部分时，互相吸引，由此可以确定钢棒乙有磁性，不能确定钢棒甲有无磁性。由此可以确定钢棒乙有磁性，不能确定钢棒甲有无磁性。知识点知识点2磁极间的相互作用磁极间的相互作用 1.1.磁现象磁现象2甲、乙两个磁极之间有一个小磁针，小磁针静止时的指甲、乙两个磁极之间有一个小磁针，小磁针静止时的指向如图向如图7116所示。那么所示。那么()A甲、乙都是甲、乙都是N极极B甲、乙都是甲、乙都是S极极C甲是甲是S极，乙是极，乙是N极极 D甲是甲是N极，乙是极，乙是S极极C 解析解析根据磁极相互作用的规律：同名磁极相互排斥，异根据磁极相互作用的规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，再结合图示即可判定出甲端是名磁极相互吸引，再结合图示即可判定出甲端是S极，乙端是极，乙端是N极。极。知识点知识点3磁场与磁感线磁场与磁感线 1.1.磁现象磁现象3对于磁场和磁感线，下列说法中错误的是对于磁场和磁感线，下列说法中错误的是()A磁场的基本性质是对放入其中的磁体产生磁力的作用磁场的基本性质是对放入其中的磁体产生磁力的作用B磁场看不见摸不着，但我们可以借助小磁针的偏转和指磁场看不见摸不着，但我们可以借助小磁针的偏转和指向来判断向来判断C磁感线是磁体周围空间实际存在的曲线磁感线是磁体周围空间实际存在的曲线D在磁体的外部，磁感线都是从磁体的北极出发回到南极在磁体的外部，磁感线都是从磁体的北极出发回到南极C 解析解析磁感线是为了我们研究磁场而假想出来的物理模型，磁感线是为了我们研究磁场而假想出来的物理模型，是不存在的，所以是不存在的，所以C是错误的。是错误的。1.1.磁现象磁现象4如图如图7117所示的是用来描绘某一磁体周围磁场的部所示的是用来描绘某一磁体周围磁场的部分磁感线，由磁感线的分布特点可知，分磁感线，由磁感线的分布特点可知，a点的磁场比点的磁场比b点的磁点的磁场场_(选填选填“强强”或或“弱弱”)。若在。若在b点放置一个可自点放置一个可自由转动的小磁针，则小磁针静止时，其由转动的小磁针，则小磁针静止时，其N极指向极指向_(选填选填“P”或或“Q”)处。处。弱弱 Q 1.1.磁现象磁现象解析解析 从图中可以看出从图中可以看出a点的磁感线比点的磁感线比b点的磁感线疏，故点的磁感线疏，故a点的磁场比点的磁场比b点的磁场弱。小磁针静止在点的磁场弱。小磁针静止在b点时，其点时，其N极指向极指向与该点磁感线的方向一致，故其与该点磁感线的方向一致，故其N极指向极指向Q处。处。很多学生的学习基础比较薄弱，特在（一）创意设境，激情引趣在新的教学形式下，一定要给地理课堂创设更多元化的情景，让学生置身于地理知识当中。教师在课下引导学提前预习下一部分的内容，可以应用网络平台对于下一课程的知识点、图片、视频、音频进行提前预习，学生通过观看知识内容，对本堂课有一定的了解，并且提出疑问，带着问题到课堂中来，更能够增强听课效果。同时，教师可以在互联网平台当中对学习的进度、难度进行调整，优化学习结构。同时，针对不同的学生也可以采用多元化的教学方式，通过设置不同的情景，针对不同的对象，极大的吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。学生的学习兴趣要想得到提升，必须要让学生主动进行学习，发挥自己的创意，造型思维和探索意识，不断牵动学生的情感。教师在学习地理知识的过程中，通过应用创新的手段，引导学生进行积极学习，增强教学效果。例如：在七年级下册学习两极地区一课的过程中，教师可以给学生播放蝴蝶效应相关的影片，学生通过了解蝴蝶效应的知识更好地掌握两极地区之间的关联，通过地理气候，地理位置以及环境等关系的相互关联，更好地了解地理知识，从而更加轻松的学习。（二）激发思维，释疑解难地理教材当中有很多的地理图像，每一个地理图像在解读的过程中都需要学生具有发散思维和逻辑能力，对一些统计图、分布图、示意图和景观图等内容都要掌握读图方法，这样才能够更好地促进学生学习效果的提升。而地理学习与其他学习相比，地理知识更有启发性和思考性，在生动形象的教材内容当中，不断掌握地理事物，根据地理空间分布规律和各要素之间加强联系，通过互联网平台有效地发挥图像的作用，借助图像学生通过理论知识点与图像有机结合，增强知识的掌握效果，应用图像、视频等方式，能够让传统的课堂动起来变得更加活泼和生动，让学生充分参与到教学当中，不断发挥学生的主体作用。例如：在学习火山分布一课时，很多学生对于山脉以及地理位置之间理解不是很好，而教师可以应用互联网寻找相关视频和图片，对六大板块以及地震带和火山带分布播放给学生，并且可以播放地震发生时火山爆发的景象，让学生感叹地理知识的用处，也能够更加敬畏大自然。在观看图像之后，可以引导学生进行小组讨论，充分挖掘教材中的地理知识，通过学生的互相分析互相探究，达到教学要求。（三）化文為图，巧解难点地理学科是一项海纳百川的学科，很多知识点都需要更加丰富才能得到相应的教学效果。地理学科在学习时需要分清主次和难度，只有先易后难，循序渐进的学习，才能让学生掌握知识点更为扎实。很多学生在学习地理时都认为地理学习比较枯燥，教师也觉得是对牛弹琴，这是因为教学方法选择不当，学生的接受能力与教师讲授方式之间存在着不匹配情况，这样自然达不到应有的教学效果。而在互联网技术发展过程中，应用网络多媒体，通过丰富的教学资源引导学生采用多元化的教学手段，激发学生的兴趣，从而提高教学质量。例如：在学习海陆变迁一课时，书中会讲解大陆漂移的不同假说。在课前，教师可以对学生提出问题，让学生观察地图的形状，找出不同板块之间所存在的关联。同时在课中，教师也可以应用课件，直观地为学生演示板块的运动，让学生了解当前地球各个大陆的形成，正是因为板块运动而产生，通过动画能够形象的展示挤压运动、张烈运动的整个过程以及形成我们当前大陆形态的整个过程，这种方式能够让学生形成空间感，让学生置身于板块儿运动当中，更好地实现教学效果。应试教育体制下，大