基于核心素养的初中英语阅读教学课件

基于核心素养的初中英语阅读教学设计探究-以八上Unit 8 The Taiwan earthquake 为例当前课堂学生现状：1.不爱动脑，喜欢做笔记。2.平时强调很多遍的知识点考试时仍然会错，比如选择、词汇部分。3.课外阅读兴趣不高，遇到生词容易有畏难情绪，不喜欢做阅读理解类练习。4.句型输出有困难，书面表达干巴巴。5.对于阅读策略知之甚少。6.参与课堂活动兴趣不浓。7.语篇学完后，对文本内容有所了解，但是对于话题（情境）的输出有困难。当前阅读教学存在问题：1.对阅读教学的认识和目标定位存在偏差，仍然受到传统的知识教学观的影响。教学内容碎片化，过于关注单词、短语，缺乏语篇意识和结构意识。2.教师控制性太强，代替学生思维，以教为中心。3.以练习代替阅读，学生缺乏真正独立的阅读体验和过程，难以形成独立的思维品质。4.重难点句型不突出，不细致、不深入、内化不及时，语言输入不够。5.教师的提问多属于浅层次的封闭性问题，缺乏逻辑推理性、批判性、探究性等深层次问题，学生的学习主观能动性和创造性受到约束。6.缺乏针对语篇的深入分析，文本理解浅层次。7.阅读策略重视不够。8.互动形式较为单一。师生互动比例大。评价一节课的标准：唯一的标准：学生的收获 1.语言输出方面2.思维及方法方面3.情感、态度、文化、品格及生活智慧等方面教学设计指导思想：注重学生的全面发展:语言能力、思维品质、文化意识、学习能力（核心素养）冰山理论（夏谷鸣）教是为了不教。知识学习的一般规律：呈现-理解-内化-应用-创新环节设计的目的：呈现、操练、考查 阅读教学的重点：训练和发展学生的思维（张伊娜）思维是阅读的灵魂。预测、总结、概括、分析、推理、判断、想象、整合、评价（更加注重高阶思维）教学设计指导思想：掌握提问技能 进行有效提问 根据学生阅读课文时所获取的信息种类和学生回答问题时所从事的思维活动类型分为：第一类问题就学生对课文字面意义的理解进行提问;第二类问题需要学生对文本信息进行一定程度的重组和阐释方能回答;第三类问题的答案为隐含型,要求学生通过一定的推理才能回答;第四类问题难度最大,要求学生对作者的写作意图和方式等进行评判;第五类问题则要求学生就自己对课文内容的感受与反应进行讨论。Nuttall(1982)显而易见,该五类问题如五个阶梯,将学生对课文的理解由表及里引向深入;同时由他及我,使阅读过程更具渗透性和人文性。（张伊娜，2008）教学要以从知识传授为主转向学生主动参与的、以学定教以学定教具有实践性和综合性特征的一系列相互关联的活 与学生生活有联系的话题（任务）与学生生活有联系的话题（任务）动为主，引导学生围绕主题意义，依托语篇，在 完整的冰山完整的冰山参与活动的过程中，以个体、合作等多种方式，互动方式互动方式 学习语言并运用语言理解和表达，同时发展思辨 最终目的是表达最终目的是表达能力，形成新的价值观，实现深度学习。（王蔷,2017）有自己的思想、文化有自己的思想、文化 （能阅读（能阅读 会学习会学习 会思考会思考 有文化有文化 ）学习能力语言能力思维品质文化品格教学设计指导思想：教学设计的步骤：1.文本解读(基于文本并高于文本）2.教学目标设定3.教学重难点设定4.教学环节设计（读前、读中、读后、难点如何突破，重点如何体现以及互动方式）5.随堂练习6.板书设计（体现结构、关键词（重点）及难点句型）7.课后作业 倒推法文本的解读：（以The Taiwan earthquake 为例）体裁：记叙文本主线：明线：时间 暗线：Timmy的感受文本主要内容：In the early morning in 1999 in Taiwan,Timmy was trapped in the earthquake,finally he was saved with the help of the people and himself.基本句型：People were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down.句型难点、生词:A moment of fear went through my head,but I told myself to calm down since I was still alive.shaking dark silent nervous heart beat am trapped文本结构:地震发生 我自身的经历+我感受到的其他情况 （思维导图）震后被困 重在我的心理变化 （表格+提问）被救 重在描述我的一连串的处境变化 （排序+表演）文本表达特色：过去进行时、次序的表示：At first,then,soon,then,finally.hours later,then,at last.文本的解读：（以The Taiwan earthquake 为例）文本主题：地震 地震发生时的状况 和 被困地震时如何自救 主题意义探究及评价：如果你是Timmy 你会怎么做？如何评价Timmy？作者的写作意图是什么？如果遇到自然灾害，我们如何保护自己？你能从中学到什么？你认为这篇文章或标题怎么样？如果你写这篇文章，会增加些什么内容？主题延伸：自然灾害自救及避险 阅读层次：写什么阅读层次：写什么 怎么写怎么写 写得怎样写得怎样 为什么写为什么写 我从中我从中 学到什么学到什么 阅读是与文本对话的过程阅读是与文本对话的过程+与作者对话的过程与作者对话的过程+与自己对话与自己对话的过程的过程 具体教学设计Pre-reading:Guess：What contents will the text talk about according to the following information?What happened during the earthquake?What was Timmy doing when the earthquake happened?Whats Timmys feeling when he was trapped?What did he do to help himself?How was he saved?阅读前重在培养学生根据提示、标题和图片等预测文本内容的能力。提示阅读前重在培养学生根据提示、标题和图片等预测文本内容的能力。提示学生，预测要有依据或逻辑，不是胡乱猜测。学生，预测要有依据或逻辑，不是胡乱猜测。While-reading:1.Skim the text and answer the question.(限定时间1-2分钟，指导学生阅读首尾段外加其余小段开头结尾等技巧。)Whats the main idea of the text?(指导学生根据体裁概括文本内容，如记叙类或故事类可根据时间、地点、人物、起因、经过和结果概括起，培养学生的概括能力。）2.Read and answer How many parts will you divide the text into?Why?(问题的设计尽量开放，不要过于限制学生思维，学生说出合理的理由即可。）3.Para.1-2 Finish the mind map,then read and retell it.Earthquake happening Timmy other things was sleeping the earth start to shake 1.思维导图的形式除了可以帮助学生进一步梳理文本细节信息，建立结构化的知识外，还有利于学生复述内容，进一步内化文本信息，增加语言输入。2.可以增加视频观看环节，进一步加深学生对文本的理解。3.在学生复述时，要引导学生关注次序的表达和连接词的使用,使其成为有机的整体。4.Para.3 (1)Find out how did Timmy feel and tell the reason.(work in pairs)(2)Further thinking:How would you feel if it is dark and silent around you?If you were Timmy,would you do the same as him?What do you think of Timmy?(3)Read the text with expression.本环节重在通过填表和提问深刻理解文本语言，对文中的生词引导学生根据语境猜测，对其中的难点句型进行剖析和释义，以突破难点。一系列追问则加深了对文本深层意义的理解，最后学生有感情的阅读，体验文本语境，以进一步增加语言理解和输入。nervousfearcalm down 5.Para.4-5（1）Read para.4-5 and put the sentences in right order.a.Timmy shouted for help.b.Timmy suddenly heard some noise above him.(2)Further reading:Timmy was saved.Was it only because he was lucky?Who saved him?(培养总结能力)Can the first paragraph and the second paragraph swap places？Why?（引导学生关注段与段、句与句之间的逻辑。）（3）Read para.4-5 and act them out.本环节通过对Timmy自救和获救过程的排序理解文本内容，通过提问，深化了主题理解。通过表演，进一步体验文本语境，再通过阅读，内化文本语言。Further thinking:Discuss:1.What do you think Timmy is like?And why?2.What is the purpose of this article?3.If natural disaster happens,what can you learn from the text?What do we do to protect ourselves?4.What do you think of this article or title?If you were the author,what contents would you add?通过问题的讨论，深化文本主题，凸显了 语篇意义，实现了对语篇的深层理解。同时，通过对语篇的总结和评价，也培养了学生的高阶 思维，多角度实现学生的核心素养的培养。While-reading：Reading Read the text five minutes.文本理解完以后，一定要给学生自读的时间，文本理解完以后，一定要给学生自读的时间，以进一步内化文本，增加语言输入。以进一步内化文本，增加语言输入。Post-reading:1.Make an interview.Imagine you are a reporter,please interview Timmy about his experience.Reporter:Timmy:2.Write it out.该环节重在对文本的主要内容进行输出，注意在第一课时，输入与输出要保持一致。在第二课时，可进一步结合学生的生活实际，加深难度，（基于文本，又要超越文本）进行创新迁移（布鲁姆教育目标中的最高层次思维）。Extended Reading：In the past hundred years,there have heen frequent natural disasters,such as floods,droughts,mud-rock flows,seismic sea waves,earthquakes,windstorms and the stretching of new deserts.The disasters have