幼儿园教育活动设计目标与内容课件

第二章第二章 幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计 中的目标和内容中的目标和内容第一节第一节 教育活动设计中的目标分析教育活动设计中的目标分析第二节第二节 教育活动设计中的内容分析教育活动设计中的内容分析第三节第三节 教育活动内容的选择与设置教育活动内容的选择与设置第一节第一节 教育活动设计中的目标分析教育活动设计中的目标分析教育目的与培养目标教育目的与培养目标现代教育目的的内涵现代教育目的的内涵教育目的教育目的把受教育者培养成为一把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。指导作用。我国教育目的我国教育目的19951995年年中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法：“教教育必须为社会主义现代化建设服务，必须育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。班人。”培养目标培养目标是指特定的社会领域、不同层是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对它是教育目的的具体化，是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。教育目的是对所有的受教育者而言的，是社教育目的是对所有的受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定；而培养目标是针对特定的对的设想或规定；而培养目标是针对特定的对象提出的。象提出的。教育目的是各级各类学校确立培养目标的依教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，因此是教育目的的具体化。来的，因此是教育目的的具体化。同时，教育目的只有具体化为各级各类学校同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。第一节第一节 教育活动设计中的目标分析教育活动设计中的目标分析一、不同层次的教育目标一、不同层次的教育目标（一）幼儿园的教育目标（一）幼儿园的教育目标“保保、教教”结结合合，“体体、智智、德德、美美”全全面发展面发展（幼幼儿儿园园教教育育目目标标是是教教育育目目的的在在幼幼儿儿园园阶阶段段的的具具体体化化，反反映映出出幼幼儿儿园园人人才才培培养养的的规规格和要求。）格和要求。）（二）各领域目标（二）各领域目标健康、社会、科学、语言、艺术等五个领健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域是对幼儿园保教并重、全面发展的教育域是对幼儿园保教并重、全面发展的教育目标的具体化。（见目标的具体化。（见纲要（试行）纲要（试行）（三）教育活动目标（三）教育活动目标教育活动目标是最为具体的目标，也是各教育活动目标是最为具体的目标，也是各教育领域目标的下位概念。教师根据幼儿教育领域目标的下位概念。教师根据幼儿年龄特点、原有水平和能力、活动的内容年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质确定具体的教育活动目标。是可观和性质确定具体的教育活动目标。是可观察、可测量、可评价、可明确界说的。察、可测量、可评价、可明确界说的。二、幼儿园教育活动目标体系的建二、幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义立及其意义（一）幼儿园目标体系的结构框架（一）幼儿园目标体系的结构框架（二）幼儿园目标体系确立的意义（二）幼儿园目标体系确立的意义（一）幼儿园目标体系的结构框架（一）幼儿园目标体系的结构框架 幼儿园保教目标（体、智、德、美）幼儿园保教目标（体、智、德、美）幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术）术）幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班）幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班）幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期）幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期）幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标幼儿园目标体系的特点：幼儿园目标体系的特点：第一，幼儿园目标体系具有明确的层第一，幼儿园目标体系具有明确的层次性；次性；第二，幼儿园目标体系具有全面性和第二，幼儿园目标体系具有全面性和系统性；系统性；第三，幼儿园目标体系具有连续性和第三，幼儿园目标体系具有连续性和递进性递进性小班小班中班中班大班大班良好生良好生活习惯活习惯的培养的培养了解基本的生活了解基本的生活常规，学习洗手、常规，学习洗手、排便排便用正确的方用正确的方法刷牙法刷牙了解简单的了解简单的营养知识，营养知识，做值日生做值日生案例：案例：（二）幼儿园目标体系确立的意义（二）幼儿园目标体系确立的意义1、适应、适应社会社会发展，有助于促进幼儿全发展，有助于促进幼儿全面和谐发展面和谐发展2、适应、适应儿童儿童发展的需求，体现对儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重个别差异的尊重3、适应、适应教师教师专业发展的需要，为教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助实施教育提供帮助三、幼儿园教育活动设计中的不同的三、幼儿园教育活动设计中的不同的目标取向目标取向（一）行为目标（一）行为目标（二）生成性目标（二）生成性目标（三）表现性目标（三）表现性目标（一）行为目标（一）行为目标行为目标是以儿童具体的、可被观察的行行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有具有客观性客观性和和可操作性可操作性。（二）生成性目标（过程目标或展开（二）生成性目标（过程目标或展开性目标）性目标）生成性目标是在教育活动过程中生生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，关注的是成的目标，关注的是过程过程。生成性目标是以过程为中心，以儿生成性目标是以过程为中心，以儿童在教室内的表现为基础展开，强调童在教室内的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。中所产生的目标。（三）表现性目标（三）表现性目标表现性目标强调的是表现性目标强调的是个性化个性化，指向的，指向的是培养儿童的是培养儿童的创造性创造性，所以，表现性，所以，表现性目标并不预先规定儿童的行为变化，目标并不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中它关注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现，追求儿童的个性化和创造性的表现，追求儿童表现的表现的多元化多元化，而不是同质性。，而不是同质性。幼儿园大班活动：幼儿园大班活动：“森林铁匠森林铁匠”目标：目标：1、欣赏乐曲，感受欢快活泼的乐曲风格，初步、欣赏乐曲，感受欢快活泼的乐曲风格，初步了解四段体结构；了解四段体结构；2、在老师的引导下，有意识地倾听金属乐器敲、在老师的引导下，有意识地倾听金属乐器敲的音色与节奏，体验音响和谐的愉悦；的音色与节奏，体验音响和谐的愉悦；3、通过创设吹、打、拉、欢呼等情境画面而尝、通过创设吹、打、拉、欢呼等情境画面而尝试用身体动作表现音乐；试用身体动作表现音乐；4、学会与同伴协商、合作，能大胆的投入表演、学会与同伴协商、合作，能大胆的投入表演根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动设计根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动设计中不同的目标价值取向中不同的目标价值取向案例案例:“过大年过大年”主题目标：主题目标：1、希望幼儿通过本单元的学习，能够知道春节是、希望幼儿通过本单元的学习，能够知道春节是中国最重要的节日之一，也是中国人家庭团聚的日中国最重要的节日之一，也是中国人家庭团聚的日子；子；2、通过了解有关过新年的习俗，激发幼儿对中华、通过了解有关过新年的习俗，激发幼儿对中华民族传统文化的热爱，增进幼儿与家长亲子之间的民族传统文化的热爱，增进幼儿与家长亲子之间的交流；交流；3、通过区域活动的创设，提高幼儿的动手能力及、通过区域活动的创设，提高幼儿的动手能力及创造力。创造力。根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动设根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动设计中不同的目标价值取向计中不同的目标价值取向四、幼儿园教育活动目标的表述四、幼儿园教育活动目标的表述（一）幼儿园教育活动目标表述的基（一）幼儿园教育活动目标表述的基本要素本要素（二）幼儿园教育活动目标表述形式（二）幼儿园教育活动目标表述形式（三）幼儿园教育活动目标表述的要（三）幼儿园教育活动目标表述的要求求案例案例:“过大年过大年”主题目标：主题目标：1、希望幼儿、希望幼儿通过通过本单元的学习，能够本单元的学习，能够知道知道春节是春节是中国最重要的节日之一，也是中国人家庭团聚的日中国最重要的节日之一，也是中国人家庭团聚的日子；子；2、通过通过了解有关过新年的习俗，激发幼儿对中华了解有关过新年的习俗，激发幼儿对中华民族传统文化的民族传统文化的热爱热爱，增进幼儿与家长亲子之间的，增进幼儿与家长亲子之间的交流交流；3、通过通过区域活动的创设，提高幼儿的区域活动的创设，提高幼儿的动手能力及动手能力及创造力创造力。根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动目根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动目标表述的基本要素标表述的基本要素（一）幼儿园教育活动目标表述的（一）幼儿园教育活动目标表述的基本要素基本要素三个基本要素：三个基本要素：1、行为：学习者通过教学以后能做什、行为：学习者通过教学以后能做什么么2、条件：行为产生的条件、条件：行为产生的条件3、标准：指出合格行为的最低标准、标准：指出合格行为的最低标准1、编写认知学习目标的行、编写认知学习目标的行为动词为动词知识（对信息的回忆）：列出、说出、知识（对信息的回忆）：列出、说出、回忆、背诵、标明；回忆、背诵、标明；领会（用自己的语言解释信息）：分领会（用自己的语言解释信息）：分类、解释、归纳、举例说明、区别；类、解释、归纳、举例说明、区别；应用（将知识应用到新的环境）：运应用（将知识应用到新的环境）：运用、解答、改变、示范；用、解答、改变、示范；1、编写认知学习目标的行为动词、编写认知学习目标的行为动词分析（将知识分解，找出各部分的联分析（将知识分解，找出各部分的联系）：分析、分类、比较、指出；系）：分析、分类、比较、指出；综合（将各部分知识重新组合，形成综合（将各部分知识重新组合，形成新的整体）：创编、设计、总结；新的整体）：创编、设计、总结；评价（根据一定标准进行判断）：评评价（根据一定标准进行判断）：评定、判断、证明定、判断、证明2、编写情感学习目标行为动词、编写情感学习目标行为动词接受或注意（愿意注意某事件或活动）接受或注意（愿意注意某事件或活动）：听讲、知道、注意、赞同、选择；：听讲、知道、注意、赞同、选择；反应（乐意以某种方式加入，以示做反应（乐意以某种方式加入，以示做出反应）：陈述、回答、表现；出反应）：陈述、回答、表现；评价（对现象或行为做出价值判断）：评价（对现象或行为做出价值判断）：区别、判别、评价；区别、判别、评价；2、编写情感学习目标行为动词、编写情感学习目标行为动词组织（将不同的价值标准组成一个体组织（将不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系）：系，并确定它们之间的相互关系）：判断、使联系、比较、讨论、确定；判断、使联系、比较、讨论、确定；价值或价值体系个性化（具有个性化价值或价值体系个性化（具有个性化的价值体系，以指导自己的行为）：的价值体系，以指导自己的行为）：相信、拒绝、改变、判断、解决相信、拒绝、改变、判断、解决3、编写动作技能学习目标行为动