课程领导和学校教育教学改革课件

课程领导课程领导和和学校教育教学改革学校教育教学改革 上海市长江第二中学上海市长江第二中学 王旭东王旭东2006.6 回归教育良知回归教育良知 实践课程领导实践课程领导 保护学生的身心健康保护学生的身心健康 、对课程的理解课程的理解 1 1、部分中外专家、校长的理解、部分中外专家、校长的理解 课程是师生共同学习、共同成长的轨迹；课程是师生共同学习、共同成长的轨迹；山东德州学院的王萍老师山东德州学院的王萍老师山东德州学院的王萍老师山东德州学院的王萍老师 课程是师生积累经验、实现成长的轨迹；课课程是师生积累经验、实现成长的轨迹；课程是师生实践创造、共享生成的轨迹；课程是师生程是师生实践创造、共享生成的轨迹；课程是师生获得幸福、体验愉悦的轨迹；获得幸福、体验愉悦的轨迹；上海某中学校长上海某中学校长上海某中学校长上海某中学校长 学校设立了一系列潜在的经验来训练儿童和学校设立了一系列潜在的经验来训练儿童和青少年在团体中的思想和行动方式。这一系列经验青少年在团体中的思想和行动方式。这一系列经验被成为课程。被成为课程。Smich et al.,1957 Smich et al.,1957 课程是学校提供给学生普通而全面的教学内容课程是学校提供给学生普通而全面的教学内容或特殊的教学资源，学校以此为学生提供毕业的资或特殊的教学资源，学校以此为学生提供毕业的资格或证书，或为学生提供经专业或职业领域登入准格或证书，或为学生提供经专业或职业领域登入准入资格。入资格。Good,1959 Good,1959 2、我对课程的理解经验即课程、我对课程的理解经验即课程 经验即课程课程是诸情境中的经验经验即课程课程是诸情境中的经验 经验人人都有，情境由人和周围的环境组成。经验人人都有，情境由人和周围的环境组成。事事 物物 人人 过过 程程 未来情境未来情境 过去情境过去情境 1、情境由人和事物的相关环境组成，二者通过、情境由人和事物的相关环境组成，二者通过 一定的过程相互作用一定的过程相互作用 在课堂教学中，人：是指在课堂教学中，人：是指“教师和学生教师和学生”，事物：是指书、桌、黑板、仪器、视频事物：是指书、桌、黑板、仪器、视频 过程：是指演讲、阅读、讨论、实验过程：是指演讲、阅读、讨论、实验 2 2、在教学的任何时候，都有人、事物和过程之、在教学的任何时候，都有人、事物和过程之 间的积极互动间的积极互动 3 3、每个课堂教学情境都是由先前的课堂教学情、每个课堂教学情境都是由先前的课堂教学情 境生发出来的境生发出来的 所有情境都有历史性所有情境都有历史性 4、情境具有后继性、情境具有后继性 每个情境总是导致另一个情境的产生 情境的历史性和后继性这两个时间维度，是我们理解课程的情境时具有全面的、动态的、时态的意识 5、情境具有指向性、情境具有指向性 情境指向未来和某些目的。目标定向对情境的作用，类似于历史对情境 的作用，它调整和重构情境。、课程管理、课程管理 “课程管理课程管理”较为注重由上而下、层级式的领较为注重由上而下、层级式的领导模式，更倾向于按照教育行政部门的规定来实施导模式，更倾向于按照教育行政部门的规定来实施规定的管理程序规定的管理程序。管理特征：管理特征：1、权利主题、权利主题管理权利集中于教育行政部门，学 校和教师不分享权利 2、权利实施、权利实施 依靠课程管理者的法定权利和自身的 个人权威，以前者为主。3、决策与推行、决策与推行 课程管理者进行决策，以行政命令 方式自上而下推行，学校和教师被 动执行课程决策 4、教师观 认为教师只是既定决策、命令的执行者，缺少决策能力 5、沟通模式、沟通模式 纵向行政命令为主，有较少形式的校 际间横向沟通交流。6、动力来源动力来源 来源于外部、上司的监管、监控。、教学领导、教学领导 “课程课程”与与“教学教学”是两个紧密联系、互为一是两个紧密联系、互为一体的概念，体的概念，“课程依赖教学来实施，教学也必须依课程依赖教学来实施，教学也必须依靠课程来丰富其生命力靠课程来丰富其生命力”。就就“课程课程”而言，包含了教育系统、学校教学、而言，包含了教育系统、学校教学、教师课堂教学这三个层面。教师课堂教学这三个层面。就就“教学教学”而言，主要将焦点集中于教师课堂而言，主要将焦点集中于教师课堂教学的层面，即教学方法或教学模式的探讨。教学的层面，即教学方法或教学模式的探讨。、课程领导、课程领导 “课程领导课程领导”是一个可以进一步研究其内涵或是一个可以进一步研究其内涵或定义的新的概念。我们可以从学校文化重建的视角：定义的新的概念。我们可以从学校文化重建的视角：来审视学校课程的设置、开发、统整和管理；来审视学校课程的设置、开发、统整和管理；来研究学校管理变革；来研究学校管理变革；来探索学习型组织建设；来探索学习型组织建设；来开展教师专业化成长的研究；来开展教师专业化成长的研究；来进行教育教学研究改革和教育科学研究；来进行教育教学研究改革和教育科学研究；来开展校本教研和校本课程开发。来开展校本教研和校本课程开发。实际上，课程领导涵盖了学校的大部分现有的实际上，课程领导涵盖了学校的大部分现有的工作和将要开展的工作，工作和将要开展的工作，我们可以从校长的课程领导、中层干部的课程我们可以从校长的课程领导、中层干部的课程领导、教师的课程领导、当然也可以有班主任的课领导、教师的课程领导、当然也可以有班主任的课程领导等课程领导者的层面来探索各自在学校发展程领导等课程领导者的层面来探索各自在学校发展过程中的作用。过程中的作用。也可以从区教育局也可以从区教育局/教师进修学院的课程领导、教师进修学院的课程领导、学校的课程领导、年级组的课程领导、教研组的课学校的课程领导、年级组的课程领导、教研组的课程领导、班级的课程领导等组织的层面来探索各自程领导、班级的课程领导等组织的层面来探索各自在学校发展过程中的作用。在学校发展过程中的作用。“课程领导课程领导”可能是一种新的改革实践，它可能是一种新的改革实践，它将我们把关于学校内涵发展和学校文化重建的视线将我们把关于学校内涵发展和学校文化重建的视线引向关注课程的改革与建设、德育与教学改革研究、引向关注课程的改革与建设、德育与教学改革研究、教师专业化发展等，而最终引向学生的成长教师专业化发展等，而最终引向学生的成长 课程领导的本质：课程领导的本质：是民主的课程协商是民主的课程协商 是道德的、转型的领导是道德的、转型的领导 是以课程愿景引领学校课程发展的是以课程愿景引领学校课程发展的、校长的课程领导、校长的课程领导 校长的课程领导是全面指引和统领课程改革在校长的课程领导是全面指引和统领课程改革在学校中的实践和创新学校中的实践和创新主要任务主要任务 一：提倡学校文化建设的方向，提出学校办学理念和一：提倡学校文化建设的方向，提出学校办学理念和愿景，提炼学校核心价值观，并使教职员工接受和内化为愿景，提炼学校核心价值观，并使教职员工接受和内化为他们的个人价值观体系之中，以及向社会宣传并为社会所他们的个人价值观体系之中，以及向社会宣传并为社会所接受；接受；开展一系列的活动丰实学校文化内涵和课程领导工作的开展一系列的活动丰实学校文化内涵和课程领导工作的开展，要旗帜鲜明的反对违反价值规范的思想和行为，表开展，要旗帜鲜明的反对违反价值规范的思想和行为，表彰符合学校价值规范的思想和行为，例如教师文化和学生彰符合学校价值规范的思想和行为，例如教师文化和学生文化的整合；管理文化对教师文化与学生文化的规范、约文化的整合；管理文化对教师文化与学生文化的规范、约束、指导和奖惩；学校课程文化建设；学校束、指导和奖惩；学校课程文化建设；学校CICI策划与设计策划与设计等等。等等。二：变革现行学校管理制度，以适应不断发展二：变革现行学校管理制度，以适应不断发展的课程改革需求、学校发展需求和社会需求；的课程改革需求、学校发展需求和社会需求；现代社会的发展是迅速的，发展的社会不断的对学校现代社会的发展是迅速的，发展的社会不断的对学校教育提出新的需求。教育提出新的需求。现代管理研究发展是迅速的，它在不断的研究社会发现代管理研究发展是迅速的，它在不断的研究社会发展的情势而探讨新的管理思想和研究新的管理方法。展的情势而探讨新的管理思想和研究新的管理方法。现代学校的发展也是迅速的，它要不断适应社会对学现代学校的发展也是迅速的，它要不断适应社会对学校教育的需求，例如对学校课程设置、开发统整的需求，校教育的需求，例如对学校课程设置、开发统整的需求，由此而根据教育的发展来对学校的管理进行完善和革新。由此而根据教育的发展来对学校的管理进行完善和革新。三：建立健全学校课改方案和课程开发组织，三：建立健全学校课改方案和课程开发组织，进行国家课程的再开发、校本课程以及校本培训课进行国家课程的再开发、校本课程以及校本培训课程的开发、建设和评价；程的开发、建设和评价；国家课程体现了国家意志，适应国家这样一个大范国家课程体现了国家意志，适应国家这样一个大范围的学生人群，具体到一个学校，如何根据学校自己学生围的学生人群，具体到一个学校，如何根据学校自己学生的实际来开展教学，就存在对国家课程的再开发。校本课的实际来开展教学，就存在对国家课程的再开发。校本课程是在在目前课程中出现的，是学校针对自己学生的发展程是在在目前课程中出现的，是学校针对自己学生的发展状况而开发的一种学校本位课程，是对国家课程的补充。状况而开发的一种学校本位课程，是对国家课程的补充。而校本培训课程则是学校根据自己的学生情况、教师教育而校本培训课程则是学校根据自己的学生情况、教师教育教学能力状况而开发的课程。因此，学校对国家课程的再教学能力状况而开发的课程。因此，学校对国家课程的再开发、校本课程的开发和校本培训课程的开发实际上是学开发、校本课程的开发和校本培训课程的开发实际上是学校的一种软实力的体现，是一所学校区别于其它学校的特校的一种软实力的体现，是一所学校区别于其它学校的特征，征，四：倡导组织建设学习型的教师团队四：倡导组织建设学习型的教师团队,引领教师引领教师在课程改革实践中促进自身的专业发展；在课程改革实践中促进自身的专业发展；学校是一种社会组织，就目前组织理论的研究，学学校是一种社会组织，就目前组织理论的研究，学校应该率先成为一个学习型组织，教师队伍建设就必须在校应该率先成为一个学习型组织，教师队伍建设就必须在追求个人的专业发展的同时，更要注重建设成为一个具有追求个人的专业发展的同时，更要注重建设成为一个具有共享的哲学、观念、信念、情感、态度、规范等核心价值共享的哲学、观念、信念、情感、态度、规范等核心价值观的团队，这样才能完成课程领导的各项工作任务。观的团队，这样才能完成课程领导的各项工作任务。五：进行学校与家长、社区、社会和政府沟通，五：进行学校与家长、社区、社会和政府沟通，取得他们对学校课程建设和开发的支持；取得他们对学校课程建设和开发的支持；现代学校的一个特征是开放性，学校必须依托政府、现代学校的一个特征是开放性，学校必须依托政府、社会、社区和家长，不仅仅是把他们视为开展教育教学工社会、社区和家长，不仅仅是把他们视为开展教育教学工作的伙伴，更要把他们作为学校的课程资源。作的伙伴，更要把他们作为学校的课程资源。六：和教师一起聚焦课堂教学，进行教育科研六：和教师一起聚焦课堂教学，进行教育科研和教学研究的实践；和教学研究的实践；聚焦课堂教学，进行聚焦课堂教学，进行“教教”与与“学学”的教育科研和教的教育科研和教学研究的实践，是重点工作。要使教师明确：学研究的实践，是重点工作。要使教师明确：课程改革和实施的关键是课堂教学课程改革和实施的关键是课堂教学 改革课堂教学的关键是教师改革课堂教学的关键是教师 教师要自觉的将课改理念转变为外显的教学行为教师要自觉的将课改理念转变为外显的教学行为 因此，我们不仅要研究教师对课程的理解、实施、评因此，我们不仅要研究教师对课程的理解、实施、评价，更要研究教师如何去开发课程、建设课程，以及去寻价，更要研究教师如何去开发课程、建设课程，以及去寻取更多的课程