冀教版二年级数学上册第3单元教案

第三单元 表内乘法（一）教材分析从 本 单 元 开 始，学 生 将 开 始 接 触 乘 法 的 学 习，表 内 乘 法 是 学 习 乘 法 的 开 始，本单元主要教学内容包括：认识乘法、26的乘法口诀。本单元的学习将为以后学习表内除法和多位数乘、除法打下基础。为了激发学生学习的积极性，教材将乘法计算的教学融入到具体的情境之中，通过“游乐场”、“数梅花鹿”等情境让学生由浅入深的认识了乘法。先是结合“游乐场”情境让学生初步认识乘法的意义，认 识“乘号”，学习将加法算式改写成乘法算式并读出来。然后结合“数梅花鹿”情境让学生进一步认识乘法的意义，训练学生根据具体的情境和连加的算式写出两个乘法算式，让学生了解到乘法的运算的简洁性。在学生已经对乘法有了一定了解的基础上，教材接着安排了 26的乘法口诀学习，2、3的乘法口诀比较简单，在学习时主要让学生通过摆花片、摆三角形等数学活动探索并归纳出乘法口诀，然后才引导学生用口诀计算，学习过程中，学生通过积极的动手操作和归纳乘法口诀的活动，初步体会到乘法计算的奥妙和乐趣，了解到乘法算式和口诀之间的关系。在学习了 2、3的口诀后，教材将4、5、6的口诀依次呈现出来，学生已经有了学习的经验，接受起来并不困难，教材充分利用每个数字的特征安排学习活动，如：学4的口诀时，让学生用小棒摆正方形，利用五星红旗每颗星都有五个角的典型事例来归纳总结5的乘法口诀,结合昆虫有6条腿的事例学习6的口诀。本单元编排上有以下特点：（-）教学资源丰富、有趣而有层次，使学生形成对乘法现实模型的认识，突出对乘法意义的理解。二年级的学生侧重于直观思维，教材组织学生进行多样的，有层次的活动中，让学生逐步去认识乘法的意义，归纳乘法口诀，不断提高学生的抽象思维能力。（二）结合具体的情境，重视学生的合作学习，帮助学生学会数学思考和表达，初步培养学生数学的学习能力。教材安排的主题情境图组织学生创设一个愉快的学习氛围，鼓励学生主动观察，用不同的方法理解题意，在解决具体的问题的过程中，将实际问题与乘法联系起来。教学目标1.初步了解乘法的意义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式，经历由加法算式改写成乘法算式的过程。2.结合具体情境，经历从不同角度思考、列出加法和乘法算式的过程，能根据一个具体情境和连加算式写出两个乘法算式。感受加法和乘法之间的联系。3.通过摆花片、摆三角形、摆正方形等数学活动，经 历 2、3、4 乘法口诀的归纳过程。4.结合五星红旗每颗星有5 个角、昆虫有6 条腿的典型事例，经历学习、总 结 5 的乘法口诀的过程。5.在归纳口诀的过程中，体会总结归纳乘法口诀的方法。6.进一步理解乘法的意义，熟 记 26 的乘法口诀，并能使用口诀正确地计算。7.积极参与动手操作和归纳乘法口诀的活动，初步体会乘法算式和口诀之间的联系。8.通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣，感受数学学习的价值。重点、难点重点：理解乘法的意义，熟 记 26 的乘法口诀，能用口诀正确计算。难点：体会加法与乘法之间的联系，能由加法算式抽象出乘法算式，经历乘法口诀的归纳过程。教学建议本单元是学生学习乘法的开始，在学生已有的学习经验和认知发展基本规律的基础上，教材结合具体的情境，让学生经历加法和乘法的转变，突出乘法意义的本质，使学生循序渐进的了解乘法的意义，并在此基础上经历26 乘法口诀的归纳过程，体会乘法口诀的归纳方法，积累解决问题的经验和能力，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力，为后面学习69 的乘法口诀打好基础，也为今后学习表内除法和多位数乘、除法做好铺垫。在教学过程中，建议老师们注意以下几点：（-）通过具体的生活情境，提供丰富而生动的直观表象，突出对乘法意义的理解，1.利用教材上生动形象的情境图，创设贴近儿童生活的学习情境，让学生自主的观察获取信息，并列出加法算式，促使学生概括加法算式的特征，以此了解乘法的产生和学习乘法的意义，通过加法算式和乘法算式的转换，体会加法和乘法之间的联系，使学生初步了解乘法的意义。2.在活动和练习中，巩固相同数连加和乘法的关系，体会乘法运算的简洁性和实用性，不断提升对乘法意义的理解。（二）激发学生的学习兴趣，在丰富的数学活动中，初步培养学生的归纳能力，掌握归纳乘法口诀的方法。1.在解决问题的过程中，引导学生从不同的角度去思考，让学生学会表达自己的思维过程，并让学生在此过程中获得自信心和愉悦的感受，激发学生学习的积极性，促进数学活动的顺利开展。2.鼓励学生及时回顾自己的收获，培养学生的自我反思能力。课时安排本单元用7课时完成教学课题课时认识乘法2课时2、3的乘法口诀1课时4的乘法口诀1课时5的乘法口诀1课时6的乘法口诀1课时整理与复习1课时总计7课时第一课时：认 识 乘 法（1）教学内容冀教版小学数学教材二年级上册第16页、17页，认识乘法。教学建议：本课是学习乘法的开端，对于以后的乘除法的学习有着非常重要的意义。教材 通 过“游乐场”的情境为学生提供了丰富的数学素材，让学生主动的去探索，快乐地去发现、解乘法的意义。教师在教学过程中要注意新旧知识的衔接，在复习旧知的同时，让新知顺畅自然的呈现在学生面前，易于接受。在数学活动中，要以学生的思维发展作为主线，充分的放手给学生，让他们体会到自己的主体地位，从而更加主动的参与到课堂中来。教学目标：知识与技能：了解乘法的意义，认 识“义”，会读、写乘法算式，会把相同加数的连加算式改写成乘法算式。过程与方法：结合具体情境，提出问题并解决问题，发现规律，经历由加法算式改写成乘法算式的过程。情感态度与价值观：通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣，感受数学学习的价值。教学准备教具准备：多媒体课件教学设计：一、创设情境，激趣导入。1.谈话激趣师：小朋友们，你喜欢去游乐园吗？喜欢玩什么游戏？生 1：我喜欢玩过山车生 2：我喜欢玩碰碰车2.创设情境。师：今天，老师就带你们到游乐场去玩，小朋友们开心吗？二、探索发现，学习新知。1.探索规律。师：（出 示“游乐场 情境图）谁能说一说，你在图中看到了什么？了解了哪些数学信息？生1：有些小朋友在跳绳，他 们3人一组，有2组呢生2：有些小朋友在玩碰碰车，他 们2人一组，有4组生3：有些小朋友在坐过山车，他们是4人一组，有5组师：小朋友们能根据看到的这些情景提出一些数学问题吗？生1：有多少小朋友在玩碰碰车？生2：有多少小朋友在跳绳？生3：有多少小朋友在玩过山车？师：谁能解答刚才提出的数学问题呢？（学生回答，教师板书）：2+2 4-2+2=83+3=64+4+4+4+4=2 0师：请同学们观察一下上面这些算式有什么共同特点？在小组内讨论一下。教师根据学生的发言小结：每个算式的加数都一样。2.呈现新知。师：像这样加数一样的算式还有一种简便的计算方法，这就是我们今天要学习 的 乘 法（板书：乘法）师：小朋友们仔细的观察一下，第一个算式中的加数是几？生：2.师：有几个2?生：有4个2师：第一个算式中加数是2,有4个2连加，所以写成乘法算式是：2X4=8也可以写成4X2=8师：算式中的就是乘号，像这样求几个相同加数和，除了用加法计算，还以用乘法计算，小朋友们能试着将其他两个加法算式改为乘法算式吗？生1：3+3=6可以写成3 X2=6或 者2 X3=6生2：4+4+4+4=2 0可以写成4 X5=2 0或 者5义4=2 03.教学乘法算式的读法。师：“义”乘号在乘法算式中读作“乘”，你能试着读一读我们刚才写出来的乘法算式吗？生1：2 X4=8读作：二乘四等于八生2：4 2=8读作:四乘二等于八师：下面请同学们在小组内互相读一读剩下的乘法算式。（学生分组读乘法算式）三、巩固拓展，实践新知。1.师：小朋友们，你能自己写出这样的连加算式并把它改写成乘法算式吗？在小组内实际练习一下吧！（学生小组内互相出连加算式，让其他伙伴改成乘法算式，并读一读。）2.填空。5+5+5+5=2 0,表示有（）个（）相加，可以改写成乘法算式（）或（）。4个3相加，可以写成乘法算式（）或（）o“义”就 是（）号。7 X8=5 6读 作（），（）个7相加等于5 6。3.看图写算式。加法算式：+口+口=口乘法算式：口 X 口=口 X =答案：2.4,5,4 X5=2 0 或 5 X4=2 04 X3=12,3 X4=12乘七乘八等于五十六，83.3+3+3+3=12,3X4=12,4X3=12四、达标反馈。1.教材“练一练”第1,2题。2.判断正误。()8+8+8+8=4X8()3+3+3+3+3+3=3X7()9+9+5+9=4X9()6+6+6+6+6+6+6=7X6()1+1+1+1+1=1+53.小蜜蜂，采蜜忙。加法算式：乘法算式：答案：1.加法算式：3+3+3+3+3=15乘法算式:3X5=15或5X3=152.J X X J X五、课堂小结师：今天我们学习了乘法，同学们有什么收获？谁能跟大家谈一谈?生 1:几 个 相 同 的 数 连 加，可 以 用 乘 法 计 算，读 写 更 加 简 便 生 2：乘 法 就 是 加 法 的 简 便 计 算，乘 号 和 加 号 样 子 都 差 不 多 呢 生 3：我 会 将 几 个 相 同 加 数 连 加 的 算 式 改 成 乘 法 算 式，用这个相同的加数和加 数 的 个 数 相 乘，前 后 位 置 可 以 交 换 六、布置作业1.填 空。4 义2=8读 作（)o 6 X 4 可 以 表 示（）个（）连加,也 可 以 表 示（）个（）连 加。7+7+7+7=()X4o 加法算式（）乘法算式）。()0 0 0 0 0oooooooooooooooooooo加法算式（）,乘法算式（）。翁翁 加法算式（）,乘法算式（2.癖工 我代工Z旅参 加 拔 河 比 赛 的 有 多 少 人？加 法 算 式：乘法算式3.有 多 少 小 朋 友 在 玩 跳 皮 筋？加 法 算 式：乘 法 算 式：板书设计教学资源包认识乘法（1）4+4+4=122+2+2+2=83+3+3+3+3=154X3=122X4=83X5=153X4=124X2=815X3=15乘号一、教学精彩片段。1.操作竞赛（教师先展示几组小动物们用小棒摆的图形：小鱼、小草、三角形等等）师：听清要求，先在头脑中想好一个图形，在桌子上摆同样的图形，给你们1分钟时间，看谁摆的个数最多。（学生纷纷动手操作，不同学生摆出不同的图形，但仍有个别学生没有按照老师的要求摆同样的图形）师：摆的是什么图形？用了多少根小棒？列式算一算。学生在练习本上写算式。2 .引 出“乘法”师：你们说我来写。其中有一学生回答：摆 的 是“正方形”，用的小棒根数是4+4+4+，（学生边说，教师边写，并不断说：你说慢一点说，我跟不上了，胳膊都写酸了。这名学生说的过程中自己不好意思地笑着说：“太多了，太多了。”）其他学生不耐烦了：别说了，太罗嗦了，你就告诉老师有几个“4”。学生：1 6个“4”但老师还是坚持把1 6个“4”全 加 在 一 起（并一起数是否是1 6个），列出式子。师：这么多的“4”加在一起，太麻烦了。刚才那位同学说4加4再 加4，把我说糊涂了，但她说了一句话就我就明白了，她说什么了？学 生:1 6个“4”。师：在数学上，如果遇到1 6个4相加，用乘法来表示就简便多了！引 出“乘法”，并板书：1 6X 4师：大家算式读一读，这 里 的1 6表示什么？4又是表示什么？（结合具体问题强调算式中每个因数的意义）3.多样练习师：我们和乘法交了朋友，下面请大家把刚才大家摆的式子改写成乘法算式。学生动笔写乘法算式，这时有一学生1提出问题：我列的算式“9+1 2”能改写成乘法算式吗？生2：不能写成加法算式，因为加数不相同，没有相同加数。师：（指着写这个算式的学生）你说说你是怎么摆出来的？生1：我摆一个“坦克”用1 2根，一 个“小船”用9根。师：这些小棒根数虽然看起来不一样多，但是大家能不能移一移，恰好用这些小棒根数变成其他同一种图形。学生畅所欲言，帮助生1把 每3根小棒摆一个三角形，一共摆了 7个。师：现在加数相同吗？相同加数的个数是几？能用