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1、如何让区域活动成为另一个“高效课堂”区域活动是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种学习模式，这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统学习观，而且还为孩子们获得更多的社会实践经验提供了广阔的空间。在区域活动中，幼儿能够通过使用自己已有经验去尝试操作、解决问题，是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动。如何使幼儿喜欢的区域活动成为另一个“高效课堂”呢?区域活动展开的是否有效，教师在其中的角色定位、教师的适时介入指导都非常重要。区域活动在表面上看是幼儿自发自愿实行，幼儿可自主行为，不受控制、被强制支配。不过实际上，整个活动过程均渗透教育目的要求，教师的指导或教育意图无所不在，区域活动的展开较之所以认知为
2、主的教学活动难度更大，对教师的要求更高，对教师来说这意味着新的挑战，那么教师在区域活动中应扮演什么样的角色才能进一步突显幼儿在区域活动中的主体地位，促动其最大限度的发展，值得我们深思。一、准确把握教师的角色定位。纲要指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程。”在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要注重幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于
3、准确指导和协助不同层次的幼儿的不同需要。二、观察是教师实现目标、追随孩子需要的重要手段之一。在实践操作中，能够通过看、听、想、记等方法来观察孩子，揣摩他们的心理，分析他们的行为，提供合适的材料，以推动孩子的发展。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为是否得到发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。三、适时地协助与指导，促动幼儿独立性与创造性强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，所以，并不排除游戏中教师适时适度协助与指导幼儿获
4、得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地展开游戏。四、采用开放式的指导方法。针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动展开游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要协助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动协助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的?”“你发现了什么?”“请用它来试试，看看会怎样?”等，对绝大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评
5、价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须即时介入，实行制止或指导。五、教师介入指导要适宜。幼儿的学习过程需要得到老师的支持、协助，但这并不意味着教师能够不分时机的随意提供协助。只有当幼儿确实因其本身经验与水平的局限，致使学习活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地实行制作活动
6、时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时介入指导。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：1)当孩子遇到困难不知所措的时候。2)当孩子出现纠纷与行为问题时。3)当游戏出现教育契机时，教师要即时介入。4)当游戏无法深入时。我想，幼儿园的区域活动通过老师适当的引导，既会成为幼儿自由游戏的园地，又是一个幼儿学习接受新知识的天堂!5)当幼儿发生创造性的行为时，教师要即时给予发现与鼓励。老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时
7、，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。教师在注重幼儿的区域活动时还能够发现幼儿的特长，了解他们的需要，能更好地尊重个体差异，关怀每个孩子的发展，使幼儿在宽松、自由的环境中游戏、求知，获得了充分的发展与发挥才能的机会，最终达到促动其全面发展六、积极的评价与自发交流。评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来理解自己，在区域活动中，我们总是积极采用评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提升游戏水平。交流时多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。在观察的过程中，让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍?”“要解决这个问题能够怎么做呢?”等，再谈谈“是怎么发现的？”“你是怎么想的？”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习水平，然后引导幼儿归纳自己观察到事物的特征，这样当教师最后出以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性与主动性。时代的发展需要培养新世纪的人才，区域活动对幼儿的发展起着积极的促动作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮另一个“高效课堂。”
