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1、-幼儿教育摘要幼儿教育是根底教育的组成局部，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应自小开场，为终身的开展奠定良好的素质根底。如果家长只注重孩子背会了什么，背会多少，考试成绩多少，这些智力上的长进，只看到眼前的一些成长，忘记培育孩子的梦想，无视了重于一切的心灵教育，这样成长起来的孩子不可能拥有多么远大的理想。更进一步来看，在幼儿教育的过程中，不要只注重对孩子智力的教育，更重要的是教孩子认清人生的意义，明白人为什么活在这个世界上。要让我们的教育培育出生活的强者，这个强者不是物质上的强者，而是道德上的强者。关键词：幼儿教育，起始阶段，素质根底，心灵教育，道德. z-目录第一章 绪论1第二章 幼儿
2、期的身心特征12.1 幼儿期的生理特征12.2 幼儿期的心理特征3第三章 幼儿期教育的方法33.1纠正家长的几个错误心理43.1.1 不要不适时的称赞孩子43.1.2 不要完美主义43.1.3 不要和别的孩子作比拟4不要把培养的学习能力作为教育的重心43.1.5 不要总揪着孩子缺点不放53.2 教学小妙招53.2.1 招数一：音乐53.2.2招数二：动物玩具63.3 幼教常见的误区6过分保护，过分替代，过分限制6书本化喂养63.3.3重治疗轻预防73.3.4 重知识轻运动7手段和目标不清7第四章 总结7参考文献8. z-第一章 绪论 在人的一生中，幼儿期是最重要的阶段，因为在这一阶段，不但孩子
3、的身体处于发育的关键期，而且智力的发育，性格的形成等也是他们这一生中最重要的黄金期。因此，正确的把握孩子综合素质的培养，对于孩子在在今后人生的开展发起着至关重要的作用。第二章 幼儿期的身心特征2.1 幼儿期的生理特征 一 大脑发育在幼儿期，个体的生理不断地开展变化，身高、体重在增长,身体各局部的比例逐渐接近于成人,肌肉、骨骼越来越结实有力;更主要的是神经系统特别是大脑皮层的构造和功能不断成熟和开展。幼儿大脑重量在继续增加,3岁时为1011克，到6、7岁时能到达1280克。这时皮层细胞的纤维继续增长，分枝增多，并不断地髓鞘化;皮层细胞之间的联系增多，分析综合活动日益完善，皮层各叶相继成熟，皮层抑
4、制功能迅速开展。这些，为幼儿的心理开展提供了条件。. z-二 牙齿的发育可以反映骨骼的发育情况。1岁时婴儿应出68颗乳牙;2岁半时20颗乳牙应全部出齐。三 体格生长速度减慢仍稳定增长：体重稳定在每年增长2kg左右，身高稳定在每年57cm左右。比婴儿时期旺盛的食欲相对略为下降。从会走、会跳、会跑开场，接触外界环境相对增多。四 神经心理开展迅速，语言、记忆及思维想象力、精细运动等开展增快，对外界环境产生好奇心，好模仿，趋向智能开展过渡。随着年龄的增长与周围交往增多，对客观事物的认识与情感多样化，易产生同情感、荣誉感、信任感，正确引导下，可逐步区别好与坏，喜欢与不喜欢。五 言语的开展幼儿期是口语丰富
5、化时期。皮亚杰认为，就言语功能开展来说，幼儿期是由自我中心言语向社会言语过渡的时期。但许多研究者不同意这样的看法，认为儿童的言语一开场就具有社会交际的功能。幼儿能够逐渐控制发音器官，区别微小差异的语音，可以发出本国语所包括的全部语音。他们拥有的词汇量迅速增加。一般说，幼儿在幼儿初期约掌握500700个词，到幼儿末期约掌握35004000个词以上。在同一年龄阶段，他们掌握的词汇量因生活和教育条件的不同会有大的个别差异。2.2 幼儿期的心理特征该期的思维特征是：(1)具体性。(2)以自我为中心。(3)一点论，例如将两杯水中的一杯倒入小口径的圆筒中，5岁儿童认为圆筒中的水比杯子中的多。(4)只注意事
6、物状态(现在、过去和将来)，而不注意其转变过程。(5)没有反思和比拟的能力(如将满满的一杯水倒入第二杯后，不能答复倒回时能否灌满一杯)。无法理解两种或更多的现象之间的根本联系(甲乙，故乙甲等)。(6)至7岁后上述现象逐步纠正。记忆力加强，认知能力出现新开展。3岁幼儿只能唱简短歌谣，4岁能识别三种颜色，6-7岁能唱短歌，会用一切词类，说清许多实物用途，说话流利，句确。 二、是承受早期教育和幼儿园教育的最正确时期，并又对终生产生深刻的影响。早期教育包括家庭教育、思想品德和行为规教育、心理卫生教育、*教育和幼儿园系统的集体教育。这对培育使全的人格品质、良好心理素质、打下学习根底和保障身心*都具有重要
7、意义。 三、模仿力迅速开展，好问，好奇心极强，有助于认识自我和认识周围事物。 四、具有较强烈要求，寻找游戏和小伙伴合作交流，从中学习初步行为规，充当一定社会角色，培养良好生活习惯。 五、开场形成一定的性格个性模式，并影响终生。 六、情感不稳定，活泼好动，天真单纯，任性和以自我为中心。第三章 幼儿期教育的方法采取表扬教育还是批评教育，是幼儿教育的一个永远的论题。在*些情况下绝不纵容孩子，这是可以肯定的。要采取孩子易于承受的方法来教育孩子，这也是毋庸置疑的。3.1纠正家长的几个错误心理3.1.1 不要不适时的称赞孩子一个人如果做得好，称赞他是应该的。但要是你称赞孩子不是因为他做得很好，只是为了让他
8、感觉自己很好，这可能使孩子对自己有错误的看法。3.1.2 不要完美主义有的家长给孩子设定了极高的标准，从一开场就要求孩子做到十全十美。对于孩子来说，很多事情都是人生的头一回，可能会做得不好；而在这么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多么了的了不起，家长一定要进展表扬。这样，家长也不会太在意那些做不好的的事情。3.1.3 不要和别的孩子作比拟家长不要总拿自己的孩子和别的孩子作比拟。自家的孩子只要按照自己的个性开展就非常令人满意了。每个孩子都有属于自己的个性，家长要相信，只要孩子能开展自己的特长，在自己专长的领域具有一技之长，就可以成长为这个领域的佼佼者。不要把培养的学习能力作为教育的重
9、心学习能力固然是重要的，但如果一味地以此作为教育的重心会使整个教育出现倾斜。必须把对心灵的教育作为教育的重点，以培养孩子的EQ作为重点，重视心灵教育，学习能力自然会大大提高。3.1.5 不要总揪着孩子缺点不放不要盯着孩子的缺点不放，只要善于发现孩子的优点、长处，对他们小小的进步给以肯定和赞扬，就可以让那些缺点消失。家长越是努力想去纠正孩子的缺点，就越有可能适得其反，缺点会越固执地留在孩子身上。与其这样，不如把现在的孩子当做最好，肯定他的优点，表扬他的长处，孩子会自然地变得优秀起来。3.2 教学小妙招3.2.1 招数一：音乐轻柔的音乐可安抚孩子的情绪音乐有着神奇的成效，它能安抚宝宝冲动的情绪，使
10、他平静下来。当孩子表现出坏情绪时，教师可以适时翻开轻柔的音乐，让孩子聆听，孩子自己就会慢慢平静下来。当然，此时教师对音乐的选择非常重要，应选择莫扎特、舒伯特等作曲家的古典纯音乐，而不宜选择节奏感较强的音乐，否则会引起反效果。如果孩子从小就习惯倾听柔美轻音乐，则他的坏情绪也相对少一些，而且当他有坏情绪时，柔美音乐起到的效果也会更好。律动儿歌可使孩子情绪愉快假设平时和孩子听一些律动儿歌，并且和孩子一起跟着儿歌跳跳舞，孩子的情绪就会很愉快。因为这些律动儿歌一般都是根据孩子喜欢的韵律和节奏来编写的，深受孩子们的喜爱。在听歌跳舞的过程中，交流也在进展，孩子们肯定会满心欢喜。孩子的情绪愉快了，坏情绪偷袭的
11、几率当然也就小了。3.2.2招数二：动物玩具和动物孩子倾诉在孩子的眼里，所有动物玩具都是有生命的，它们是自己的好朋友，很多孩子喜欢抱着自己喜爱的动物孩子窃窃私语。当孩子产生坏情绪时，教师完全可以利用孩子的这一特征，拿一个孩子最喜欢的动物孩子，将自己的不开心讲给它听。将自己的不愉快倾诉出来之后，孩子的坏情绪会慢慢纾解。如果有可能，教师尽量听听孩子说的理由，以帮助孩子从根源处消除坏情绪。3.3 幼教常见的误区在儿童早期开展中，大人们在教育思想和教育方法等方面存在不少误区。过分保护，过分替代，过分限制在家庭教育中，过分保护，过分替代已经成为普遍行为，这使孩子从小失去了锻炼时机，导致孩子的成长结果与家
12、长所期望目标的差距越来越大。书本化喂养年轻父母多数以书为标准喂养孩子，有的过分认真地执行书本上的要求，认为这样才是科学的。其实，书本上的知识和要求不一定与孩子的实际情况相符，因为每个孩子的睡眠时间、饭量和情绪并不完全一样，不能按同一个标准模式来要求。3.3.3重治疗轻预防任何疾病都有其开展过程，家长往往忽略了这一点。很多家长怕孩子吃不饱，每天每顿定好量，不吃完，追着、骗着、哄着也要喂完。而对孩子的喝水量却不强求，认为喝多喝少无所谓。一旦孩子身体里水的比例下降到一定程度，得病在所防止。3.3.4 重知识轻运动人在成长过程中，身体成熟是第一位的，婴儿的骨骼、关节、肌肉由瘦小、稚嫩开展到粗壮、有力，
13、与运动分不开。教师在注重孩子学习的同时，一定要催促他们加强体育运动。手段和目标不清许多教师常常分不清婴儿成长中的教育手段、教育目的。例如，练习搭积木是为了提高孩子的手眼协调能力，手的稳定性和灵活性，一些教师则把要求定在搭好、搭高上，结果因超出了孩子的能力，孩子怎么也玩不好，不利于他们自信心的培养；又如学电子琴，其目的是为了更好地开发孩子手的灵巧能力及其对音乐的感觉能力。许多家长认为，孩子从小必须承受教育，玩又浪费时间又耽误学习，剥夺了他们社会学习和自我体验的时机。第四章 总结 作为活动的组织者和引导者，教师要始终以学生为主体，精心设计课堂练习，创设多种条件，营造轻松愉快的课堂气氛，从而提高学生能力，培养学生的素质。各学习课程也要把握弹性尺度，让孩子通过循序渐进的过程，不断完善自己，培养自己的个性，让孩子的身心*开展。参考文献1. 儿童教育，季湄、肖湘宁，师大学，1995年版。2. 教师与儿童开展，庞丽娟，师大学，2001年版。3. 学前教育论稿，寄石，大学，2000年版。4. 幼师社会性开展与教育，丽珠、吴文菊，师大学，2000年版。5. 幼儿教育心理学，日文，候桂兰，中央名族大学，2006年版。. z
