二年级上语文教学反思从现在开始_人教新课标教学亮点有三： 亮点之一：因声悟情 以读传情 吕老师十分重视朗读，以朗读贯穿全课，让学生通过朗读，真切地感受文本，感受人物的内心情感 吕老师采纳的朗读策略有：1．观看画面，形象感知形象感知是情感体验的基础教师引导学生观看猫头鹰的动态画面，感受猫头鹰的“神气”，明白得其内心，把握朗读的情感基调2．模拟表演，辅助朗读教师建议学生朗读时，加上表情、动作，让学生以“新大王”的身份表演猫头鹰神气地下达命令的片断3．学生评读，互相启发，调动了学生朗读的积极性4．师生合作，分角色朗读，共同感受欢乐的情形如此既发挥了教师的示范作用，又营造了融洽的氛围5．语言提示，引导、激发学生尽快地进入角色，进入情境6．注意标点符号的启发教师恰当地运用上述策略让学生在朗读中深入人物内心，体验了三种不同的情感：“神气”时的傲慢、“叫苦连天”中的无奈和气愤、“赶忙欢呼”时的兴奋和欢乐，并通过朗读，把包蕴在平面文字之中的情感诉诸抑扬顿挫的声音，使情感变得更为真切，更为可感，情感体验得以实现 亮点之二：见词见物 感同身受 吕老师抓住重点词语“众说纷纭”、“叫苦连天”，让学生倾听动物的心声，体会动物的苦楚，明白得由于猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不明白得尊重别人一辈子活方式而给动物带来的痛楚，从反面认识“尊重他人、尊重别人一辈子活方式”的意义。
如何让低年级学生明白得两个重点词语的内涵呢?吕老师采纳场面模拟的方法，让学生说明自己对“晚上摸黑做事”的意见学生议论开了教师见时机成熟了，话锋一转“刚才大伙儿你一言我一语，七嘴八舌，说个没完没了，书上有个词叫什么来着?”“众说纷纭”自然就跳出来了众说纷纭”那个词就与“现场情形”建立了联系；“现场情形”成了“众说纷纭”内涵的最好的注释接着，教师采纳角色互换的方法，让学生设身处地地想想：“假如你确实是那林中的一只小动物，整整一个星期熬夜没有睡觉，你会如何叫苦啊?”学生与教师一起融入“动物群体”叫苦起来，一道感受动物的苦楚教师见时机熟了，话锋又一转“你们看，动物们吃了这么多苦，个个都——”“叫苦连天”自然又蹦了出来学生叫苦连天的内容、表情、场景自然成为“叫苦连天”那个词的真切可感的内涵这两个词的明白得显得多么精妙，多么轻巧! 词的概念若能与生动、形象、真切的事物(实物、画面、状态、场景)以及学生已有的表象、感受、体会建立起联系，学生就能比较准确、比较深刻地明白得词的意义这节课，吕老师善于营造、模拟场景，让学生见词见物；同时又有效地呼吁出学生已有的感受，让学生感同身受，产生与动物一样的情感体验。
我们相信，这两个词语差不多烙在学生的头脑里了 亮点之三：别开生面 道出心声 文本的价值观如何让学生在阅读中认同呢?除了上述两方面的做法之外，吕老师还别开生面地制造了一个“祝贺场面”，并让不在课文第三张插图中显现的竞选落败者猫头鹰、袋鼠也“悄悄地”上场吕老师让学生对三位竞选者说出自己的内心话因为有了“模拟表演”、“场景感受”、“以读传情”的基础，现在，学生专门快就置身于“祝贺场面”，倾吐了心声学生“有表示祝贺的，有表示遗憾的，有善意的劝说，有专门合理的建议，更有美好的期望”从学生的发言中，我们不仅看到学生对“尊重他人”价值观的认同，而且还看到对竞选失败者的正确态度向小猴学习，学它会尊重别人期望你下次能当上万兽之王)这真是教学的意外收成 教师让学生在模拟的情境中感受、体验、入境入情，倾吐心声，与文本的思想感情相沟通，甚至产生共鸣如此，文本的情感、态度、价值观就潜移默化地植入了学生心田，培养了学生心中美好的人性。