乘法的初步认识说课稿12篇

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1、乘法的初步认识说课稿12篇乘法的初步认识说课稿1 敬爱的各位领导、老师们，下午好！ 今日我说课的内容是：人教版学校二班级数学上册第四单元第一课时乘法的初步认识。 依据新课改的要求和教材的特点我设计了以下四方面的说课内容。一、学习目标的叙写 二、评价任务 三、学习流程 四、板书设计 。 一学习目标的叙写 本节课我将依据课程标准、教材、学情三方面来叙写学习目标。 1、基于课程标准 乘法的初步认识这节课，在课程标准中是这样要求的：结合详细生活情境，初步理解乘法的意义， 2、基于教材 本节课是在同学掌控了加减法的基础上教学的，是乘法学习的起始部分，是同学进一步学习乘法口诀的径直基础，也对今后学习表内乘

2、除法及多位数乘除法，起着特别重要的作用。 3、基于学情 通过课前调查发觉，同学对乘法并不太生疏，甚至还有少部分同学能背出乘法口诀，但对于什么是乘法，乘法的作用是什么，意义是什么，乘法和加法是否有关系，同学不太清晰。这就需要给同学搭建认知的桥梁，创设详细、形象、贴近同学生活的情境。通过同学自己的探讨，发觉问题，解决问题，获得新的知识。 学习目标的叙写 基于以上的分析，我制定了本节课的学习目标： 1) 结合详细情境，通过观测、思索、沟通，会列出同数连加算式，会把同数连加算式改写成乘法算式，并能说出乘法算式表示的意义。 2、通过观测，认识乘号，会正确地读出乘法算式。 学习重点：初步理解乘法的含义，掌

3、控乘法算式的读法和写法， 学习难点：探究乘法的意义。 二、说评价任务 1、通过观测情境图能发觉信息，提出问题，列出加法算式，把加法算式归纳为几个几，会用乘法算式表示，并能说出乘法算式表示的意义。 2、结合乘法算式，认识乘号，会读写乘法算式。 三、说学习流程： 为了达成学习目标，突出重点，突破难点我努力营造自主学习的氛围，在此学习流程我设计了以下四个环节。 环节一创设情景，引入新知 低班级同学好玩、好动、新奇心强，创设有趣的课堂教学情景非常须要。为此，我充分利用教材资源，激发同学学习爱好。在教学中，我分三步进行:第一步：仔细观测游乐园里有哪些好玩的项目。第二步：从图中发觉哪些数学信息？第三步依据

4、信息提出问题： 1、小飞机里共有多少人？ 2、小火车里共有多少人？ 3、过山车里共有多少人？ 这样设计既激发了同学学习的爱好，同时，我也有意培育同学仔细观测主动思索、提问题的好习惯。 环节二:探究新知，渗透意义。 这一环节是本节课教学的重点，为了达成目标，突出重点，为此，我分三步进行教学的： 活动一、教学例1，感受同数连加。 第一步：老师引导同学先解决小飞机里有多少人？的问题。 出示课件同学再仔细观测小飞机里的数学信息独立思索列出同数连加算式。 老师板书：5个3 3+3+3+3+3=15 老师提问几个3相加？这里的3表示什么？5表示什么？突出个数和相同加数。 第二步：知识迁移，用上述方法解决小

5、火车里共有多少人？ 过山车里共有多少人？的问题。 老师板书： 4个6 6+6+6+6=24 7个2 2+2+2+2+2+2+2=14 老师提问每个算式都是几个几相加？同学回答，老师板书。4、6、7、2分别表示什么？再次突出个数和相同的加数。为改写乘法做很好的铺垫。 活动二、学习读写乘法算式。 第一步：请同学们认真观测，黑板上这些加法算式有什么共同点？(小组争论、发言)，老师依据同学的回答小结：每一个加法算式中的加数都是相同的。老师径直说出像这样加数相同的加法，我们就可以用乘法来计算。这节课我们主要来学习“乘法的初步认识”。板书课题 第二步：引导同学分析最末一个加法算式：加数都是几？有几个2相加

6、？得多少? 同学回答，师边板书边总结：7个2相加就可以写成72=14，或27=14。老师提问算式中的2表示什么？7表示什么？老师小结加数相同的加法改乘法需要是用相同的加数和个数相乘。 第三步：认识“”并教学乘法算式的读法。老师范读、指名读、同桌互读 第四步：知识迁移同学依据以上方法列出下面几组乘法算式并读出。 环节三闯关竞赛，巩固新知 第一关、先用小棒摆一摆再写出乘法算式,同学先独立完成，再在小组内沟通。(做一做第一题) 第二关、看图填一填做一做第二题 第三关、把加法算式改写成乘法算式做一做第三题 第四关、读一读练习九第四题 这样设计的目的是：为了更好地巩固新知、理解乘法意义，我将练习设计成了

7、同学喜欢的竞赛形式，淡化了“练”的痕迹，这样简单激起同学的学习爱好，做到寓教于乐，寓学于乐，“乐在活动”中。 ?总结全课，点明目标。 今日这节课，我们学习了什么内容？你有哪些收获？ 依据同学的回答，老师总结：我们知道了加数相同的加法用乘法计算比较简便，并能把加数相同的加法算式改写成乘法算式，认识了“”，还知道了乘法算式的读法。 【设计意图】这样设计即对全课的教学内容起到了梳理概括，画龙点睛的作用。同时也加强同学的目标意识，有利于提高同学整体思索技能和概括总结技能。 四、说板书设计 这就是我这节课的板书它比较简洁、清晰、有层次的精缩了本节课的主要内容，使同学对本节课学习内容一目了然。 乘法的初步

8、认识 例1、加法： 5个33+3+3+3+3=15 4个6 6+6+6+6=24 7个22+2+2+2+2+2+2=14 乘法：2 7=14读作：2乘7等于14 7 2=14读作：7乘2等于14 乘号 乘法的初步认识说课稿2 一、 教材分析 1、地位和作用 乘法的初步认识是乘法知识体系的起点，也是整数四那么运算系列中的一个重点概念。同学掌控了乘法的意义，可以援助理解乘法口诀的来源和意义，为解决相关乘法的实际问题提供依据，也是以后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，具有统领全局的作用。 2、编排特点 乘法的初步认识包括游乐园主题图、例1和练习九的第1题。教材的编排分两个层次：第一，以同学活动情境

9、提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。第二，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法在实际生活中有着广泛的应用。教材结合详细活动情境，从让同学认识相同数相加开始，结合详细事例，通过动手操作、观测、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义。这样编排由同学活动中同数相加的计算引出乘法，简单激发同学的学习爱好，对“乘法”产生亲切感。 3、学情分析 学习乘法的初步认识时，同学已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些知识阅历。同学在生活中有一组一组数的阅历，通过一班级的学习，同学有肯定的动手操作技能，为学习乘法的初步认识奠定基础。有些同学在生活中听说过乘法，有的同学甚至还会

10、背乘法口诀，但不知其所以然，老师假设能很好地把同学带入学习乘法的数学园地，肯定能激发同学探究乘法的欲望。 课标在第一学段详细目标中指出：结合详细情境体会四那么运算的意义；能够在他人的鼓舞和援助下，积极参加生动、直观的数学活动，感受数学与生活的亲密联系。依据课标的要求，教材的编排意图和同学的学习状况，确定教学目标如下： 1、结合详细情境，初步体会乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。 2、在经受乘法形成的过程中，培育同学动脑、动手、动口等多种感官技能和合作意识。 3、通过乘法的初步认识，使同学感受到数学与生活的亲密联系。 教学重、难点：理解乘法的意义。体会同数相加与乘法的关系是突破难点的关键。

11、 二、教法和学法 课标指出：数学教学是数学活动的教学。老师要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有知识出发，制造生动有趣的情境，引导同学开展观测、操作、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，掌控基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观测事物，思索问题，激发对数学的爱好。针对低班级同学以详细形象思维为主的特点，老师主要采用操作感知，抽象概括的方法，鼓舞同学动手操作，合作沟通，主动探究乘法的意义。努力实现概念教学成为丰富多彩的学习活动这一理念。 本节课的教学结构是：创设情境，激趣导入探究体验，经受乘法应用拓展，巩固乘法课末总结，梳理乘法。 三、教学过程 一激趣引新，让同学亲近数学 爱

12、好是最好的老师。概念的引入能否激发同学的学习爱好，径直关系到同学对概念的理解、接受。学校生学习概念一般是以感知详细事物，获得感性认识开始的。老师在开课时，利用多媒体展示一幅同学喜闻乐见的游乐园场景。“看，游乐园多喧闹！认真观测，你看到了什么？”老师引导同学观测、沟通：我看见摩天轮有节吊厢，每节吊厢坐人；过山车有排座位，每排坐人；有个桌子，每个桌子摆了把椅子这样设计，同学感知生活中按一组一组数的现象，唤醒同学的生活阅历，感受到数学来源于实际生活老师接着说：“看来，生活中有很多这样的同数相加的例子不仅生活中是这样的，其实在同学们摆小棒的游戏中也有这样的问题”出例如主题图，“看小伙伴们摆了几个什么图

13、形？每个图形用了几根小棒？”同学有了前面的阅历，立刻就说：左边男孩摆了4把小伞，每把小伞用了5根小棒；右边男孩摆了3个五角星，每个五角星用了10根小棒老师接着说：“你们会像他们这样摆一组美丽的图形吗?要记住每个图形的小棒根数相同哟!”从而激发同学动手操作,主动探究新知的欲望。使同学对数学产生亲切感，起到“未成曲调先有情”的良好效果。 二、探究体验，让同学经受乘法 数学教学是数学活动的教学。低班级同学一般以“概念形成”作为建立概念的主要形式。形成概念是概念教学中至关重要的一步，这个过程应当通过同学自主探究去完成，用自己的头脑亲自去发觉事物新的本质属性和规律，进而获得新概念。现代闻名心理学家布鲁纳

14、认为：“发觉不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确的说，发觉包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。” 第一步：感知详细形象。思维始于操作，操作促进思维。同学用小棒摆一组图形，算一算一共用了多少根小棒。有的是几个三角形，就是几个3相加；有的是几棵树，就是几个4相加老师板书同数相加的算式。从而让同学通过直觉思维，将主体感知与动作径直联系，获得关于几个相同加数相加的感性认识，老师接着问：6个3相加可以写出来，那60个3相加、600个3相加呢？写起来特别麻烦，激发同学积极主动地动脑思索：怎样表示更简便？通过巧设书写障碍，使同学在写和读同数相加的算式的活动中，亲身感受相同加数相加用加法算式表述的确很麻烦，调动同学进一步探究怎样表示更简便的欲望。 第二步：形成乘法表象。在体验理解乘法意义的过程中，老师应开展直观操作、独立思索、合作沟通等活动，援助同学形成概念。老师组织同学观测黑板上的一组算式，你发觉了什么？同学很快发觉同一个加法算式的加数是一样的，紧接着老师用精炼的数学语言概括：“像这样的加法，还可以用一种新的运算方法乘法表示。”再以6个3相加为例，“这道算式中相同加数是几？有几个3？”老师用有几个相