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1、 全国卷（乙卷）生物试题分析及启示 王永梅张锋摘 要 通过对今年全国卷（乙卷）生物试题所涉及考点、分值分析、难度等进行梳理，进而研究全国卷（乙卷）的命题动向，提出针对全国卷（乙卷）高考复习的可行性建议，供2017届学子参考，实现福建卷到全国卷的顺利对接。Key 2016高考 生物试卷 高考复习G633.91 文献标志码 B鉴于福建卷和全国卷的试题命制的差异，而高考试题又是备考的风向标，因而有必要对全国卷（乙卷）进行试题结构、分值设置、试题难度进行分析，亦有必要对试题所涉及的考点、模块分值以及命题动向进行研究，明确试题的新趋势、新特点、新题型和新角度，以期更好地指导学生复习备考。1 2016年全
2、国卷（乙卷）生物试题分析1.1 试卷结构依据生物学科试题题型和赋分比例，全国卷（乙卷）生物试题的试卷结构见表1。2016年高考全国卷（乙卷）试题生物部分分值从2015年（福建卷）的80分增加至90分，明显加大了生物学科占理科综合中的比重，分为选择题和非选择题两大部分，共12题，必考10题，选考2题（2选1），考生实际答题11题。选择题为6道单项选择题，每小题6分，共36分，考生必做。非选择题6题，共54分，其中第2932题为必做题，共39分。第3940题为选做题，2选1，其对应内容分别是“选修1：生物技术实践”“选修3：现代生物技术专题”，每题15分。1.2 考点及分值分析1.2.1 选择题考
3、点与分值分析（表2）全国卷（乙卷）选择题6题，每题6分，共36分，每道试题都是对生物核心概念的辨别、理解。由表1可知，选择题只涉及必修知识的考查，未涉及选修内容。第13题出自必修1；第4题围绕ATP综合考查必修1和必修3的相关内容；第5题考查必修3的能量流动；第6题则是对必修2遗传题的考查。分值合并统计发现：选择题总分36分中，必修3个模块所占分值依次是21分、6分和9分，由此可见必修1分值在选择题中所占比重相当大，约为58.3%。这与必修1知识点多且细有关，是选择题出题的极佳素材。1.2.2 非选择题考点与分值分析（表3）由表2可以看出：（1）非选择题部分基本按照必修1、2、3、选修的顺序命
4、制试题，必修、选修模块单独命题。但存在必修模块相关知识之间的综合考查，如第30题考查必修1光合作用影响因素和必修2遗传和变异的关系；第31题综合考查必修1、必修3大分子物质进出细胞以及免疫相关知识。（2）大题的考查形式有较大的变化，依据难易程度有分值不同的区别，并且出现了高分值填空。除了每个空的平均分值超过3分的第29题外，第32题的遗传题以往都以中等分值的填空题的形式出现，但本次全国卷的第32题只有两个小问，却值12分，俨然变成“简答题”，文字表达量明显增多。这样的高分值设置可以拉开学生之间的差距，把不同能力水平的学生区分开来。（3）四个模块中非选择题的分值分别是：必修1（11分）、必修2（
5、22分）、必修3（6分）、选修（15分），其中必修2的比重最大。1.2.3 2016年全国卷（乙卷）四个模块教材分值分析（图1）由图1我们可以看出全卷对应高中生物教材四个模块的分值分别是：必修1（32分）、必修2（28分）、必修3（15分）、选修（15分）。以往的全国卷必修1：必修2：必修3的分值比大约是2：1：2。笔者先前分析近三年（20132015年）的全国卷（I）生物试题发现，全国卷（I）偏爱考查必修三，考查力度呈现逐年增加的趋势，对另外两个必修模块则呈现逐年交替重点考察的现象。但是今年又出现比较大的变动，必修三个模块考查比例约为221，不难发现，本次全国卷（乙卷）弱化了对必修3模块的考
6、查。这可能与即将开始的新一轮教育改革有关，选修权重稳定。1.3 非选择题难度值分析今年全国卷（乙卷）生物试题非选择题总体难度适中。依据福厦漳等地部分学生反馈的答题情况统计，预测难度值，福建省考生在非选择题的作答情况如表4。结合表3、表4可以看出：第2931题均是跨模块考查，且考查较综合，特别是第29题，要求学生知识迁移的能力较高；第32题遗传题，难度较高，区分度较好。2 试题特点命制高考试题主要有2个功能：（1）考查学生对生物学基本知识点掌握情况；（2）选拔能熟练运用生物学知识解决问题的学生。本次全国卷（乙卷）生物试题紧紧围绕教材展开，无偏题怪题。全卷只有一个图形分析，这在近几年的全国卷中还是
7、很少见的，大大降低了试卷整体的难度，总体难度中等。主要侧重对基础知识的考查，但也有难题和表述题，很好地体现试题的两大功能。总体看来，整套生物试题主要呈现以下特点：2.1 立足基础知识，注重核心概念的理解整套试卷，没有考查一个生僻冷门的知识。6道选择题都是对生物核心概念的辨别、理解。第1题是对细胞内物质和结构（主要细胞器）以及真核细胞与原核细胞区别的考查，难度较低。第2题借助离子泵的背景主要考查学生对主动运输概念的理解，正确答案不难选出，但不少学生对C选项的理解有偏差，需要考生准确提取有用信息。第3题主要考查酶的特性，题目以测定酶活力实验为载体，要求考生对实验操作顺序给出合理的答案，难度适中。第
8、4题围绕神经细胞，综合考查细胞呼吸、兴奋在神经细胞间的传递、蛋白质合成以及动作电位回归静息电位时离子的运输。6道选择题中，这题对学生知识层面的能力要求较高。第5题主要考查生态系统的功能。题目以关注社会、关注生态为出发点，进行情感态度价值观教育，难度较低，属于送分题。第6题对遗传规律的考查，今年摒弃传统遗传计算的考查，转而对遗传规律进行分析，是考查方式的一大转变。主观题围绕ATP相关知识、影响光合作用的因素、特异性免疫、遗传的实验设计、选修进行试题命制，所考范围都在考纲之内。 2.2 重视能力立意，凸显理科属性本次全国卷对生物的考查并没有停留在对知识点的记忆和简单理解上，死记硬背难得高分，既要知
9、其然又要知其所以然。如第29题，以ATP这个小知识为载体，结合同位素示踪技术，综合考查ATP的水解、DNA合成及DNA复制。考生需要通过深度分析ATP的结构及水解的相关知识（ADP、AMP）后，通过知识迁移将其与dATP进行比较联系，触类旁通才能顺利解答。再如第32题遗传题第（2）小题，是一个实验探究，需要考生在理解遗传定理的基础上运用相关知识组织语言进行分析解答，对学生的理科思维及能力要求更高。2.3 加大实验考查及文字叙述比重，弱化遗传计算本次全国卷（乙卷）明显加大了对生物实验方面的考查，着重考查学生对实验原理的分析、设计实验、得出结论的能力，这在第3、30、32、39题中均有体现，分值高
10、达37分。全国卷一般以遗传题进行难度和区分度的调控，本次全国卷中第32题的遗传题区分度最大，难度适中偏上。整份试卷抛开了“遗传+计算”的包袱，没有一道计算题，考查方式变成实验设计。需要文字叙述的地方增多，今年的题目中继续了前两年的风格，在叙述分析“原因”方面考查的比重进一步加大，还增添了“答出两点即可”的形式，对学生归纳总结的能力和逻辑思维的完整性要求较高。2.4 选修权重稳定，命制模式基本不变与往年不同的是，未结合必修模块相关知识进行考查。选修题的命题方式和以往变化很大，以往的选修题多注重识记，比如去年的40题与今年的40题对比，今年对于获取信息能力的考查就比较大了。两道选修题中规中矩。选修
11、1考查微生物培养、培养基的配置等。选修3考查了基因工程，涉及质粒作为运载体的基本条件、受体菌的筛选等。从两道选修试题分析对选修3的考查难度要明显高于选修1。3 备考建议全卷基础题所占比例较大，在复习备考过程中教师应该科学地引导学生，全面复习基础知识，夯实双基，抓住核心概念，构建知识框架，力求从“点、线、面、体”4个层面实现对知识点理解和掌握，并以考试大纲的能力要求加强对学生各方面能力的培养。在此过程中首要工作就是回归教材。如选择题第4题B选项中“神经递质在突触间隙中的移动消耗ATP”是错误的，在人教版必修3第19页明确写道“神经递质经扩散通过突触间隙”，故该过程不消耗ATP，只是个普通的扩散过
12、程。由此可见回归课本的重要性。基于全国卷常考查小知识体系的特点，建议教师在构建大知识体系的同时，关注小知识体系的构建，帮助学生突破难点，完成知识内化。考生应该在平时加深对基础知识内涵的掌握，不能仅仅局限在表面的背诵。全国卷文字表达量通常较多，部分试题重现简答题形式。在备考过程中，教师对学生要适当增加答题字数要求的训练，提高学生用规范、准确、科学的学科语言阐明生物学现象、原理的能力，注重对考生逻辑思维完整性和严密性的训练。近3年的全国卷的选考题命制不拘泥于选修模块的覆盖面，往往找准一个点，由点发散，与必修相关模块相联系，综合考查，表现出更大的灵活性。但是今年的全国卷（乙卷）必修、选修模块单独命题
13、，必修模块命题不与选修联系，但题目多是必修模块之间的综合。由此提醒我们，未来全国卷的试题命制可能并不强调究竟是必修与选修结合还是必修模块间综合，而主要强调相关知识之间的整合进而进行综合能力考查。另外值得注意到是：笔者分析近3年的全国I卷必修3考查力度最大且有所渐增，必修2模块考查力度有所减小。然而本次试题必修3模块的赋分仅占整卷分值1/6左右，这种变化可能是一种方向。目前的课程改革传出一种声音，就是将必修3拆分，部分知识放进必修1和2，部分知识重组进选修。打破模块命题的背后，是命题组卷更重视对考生思维和能力的考查。考试过程中，学生所呈现的能力主要是现场学习能力、知识迁移能力和未来学习能力三大能力。现场学习能力可对应高考能力要求中的理解能力和获取信息的能力。知识迁移能力可对应高考能力要求中理解能力和综合运用能力。未来学习能力涵盖考试大纲的所有能力。教师在指导学生备考的过程中，应该注意规范复习教学行为，改变题海战术，结合多种教学手段和方法，做到有的放矢，发展学生的各方面能力。Reference：1 张锋.基于学习能力高考生物学试题命题分析及教学建议J.生物学教学，2015（12）：44-46.2 林建春，张锋.规范复习教学行为，提升生科学素养J.福建教育，2015（9）：44-46. -全文完-
