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1、 基于减负提质背景下培养核心素养的小学数学解决问题教学策略研究 Summary解决问题是传统教学中的应用型教学，既源于学生的生活实际，又应用到学生的生活中。当学生在学习中遇到困难，用数学思维找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。在减负提质背景下，解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生用数学思维解决问题的能力。学生核心素养是当前教育的热点话题，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、
2、责任担当、实践创新等六大要素，并且可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。目的在于回归教育初心，回归教育本真，为学生健康成长能够更好的学习和生活服务。2021年，减负提质政策开始实施。通过政策的落实有效减轻义务教育阶段学生过重课业负担和校外培训负担。充分发挥了学校育人主阵地的作用，学校的责任集中体现在三个“提高”，即提高作业的设计和管理水平；提高课后服务水平；提高课堂的教育质量水平。小学数学是以培养学生的数学思想为目标，以发展学生的数学思维能力为基础，以提高学生的学习兴趣为出发点，加强学生非智力因素培养的学科。学习小学数学除了对小学生的智力、思维发展有很多积极作用以外，由于
3、小学数学的培养对象年龄小，意志品质薄弱，因此，小学数学教学要重视学生的学习习惯、学习态度和意志力的培养，使学生在小学数学学习中获得良好的心理品质发展。一、培养小学生发展核心素养的方式（一）整合多元化课程架构课程是学生核心素养发展的重要载体。教师应当着力构建以基础课程、拓展课程、学术课程为主体的多元课程体系，强化基础课程对核心素养的浸润，在常规课堂教学中落实学科核心素养，丰富学生的学科知识，形成科学的学科价值观念并且强化拓展课程对核心素养的深化，在跨学科综合课程中提升学生的动手意识和操作能力，让课堂教学从书本走向实践，让课堂教学生动起来，强化学术课程对核心素养的升华，引导学生树立学术研究观念，培
4、养学生的求是精神、创新品质，增强学生的科技创新技能，为学生实现终身发展、可持续发展奠基。（二）变革深度学习教学模式教学模式的改变，核心在教师。首先要引导教师思考育人的本质，转变观念，坚持以人为本、以生为本。在此基础上，应实践基于核心素养的深度学习课堂教学。新型课堂上，教师要以研究者的身份进行引领，从问题研究的角度带领学生探究学科知识，培养学生的学科素养，建立学生的问题式思维，提升课堂教学效率，培养学生的高阶思维，促进学生深度学习，为学生的自主发展、终身学习打下坚实基础。（三）改变传统学习方式改变传统学习方式应实现三个转变。一是变被动学为主动学；二是变学会为会学；三是变知识传授为问题探究。教师应
5、当重视培养学生学习的主观能动性，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，利用现代化的信息技术手段拓宽学生的学习渠道，开拓视野，培养学生的自主学习能力，是培养学生发展核心素养的前提条件。重视培养学生的创新精神。创新精神是新世纪社会发展需要的人才不可或缺的素质之一，学校要重视教学活动中学生的主体地位，尊重学生的个性化发展，通过开展多元化的教学活动培养学生多角度的发散性思维和创造性思维，促进学生核心素养发展。（四）落实学生发展指导学生核心素养中的重要内容是主动认识自我、明确规划人生，这就需要学校做好学生发展指导工作，学校要编写教材、开发校本课，注重学业指导、生涯指导和生活指导，提高学生的生涯规
6、划与行动能力，为未来发展领航指路。提高核心素养最重要的是引导学生明辨是非，学会自我管理，正确对待人际交往，从而提高自身心理承受能力和抗压能力，为学生实现可持续发展、终身发展奠基。二、培养核心素养的小学数学解决问题教学策略（一）从实际操作出发，坚持教材与实践结合教学法儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。这在教学实践中，例如一年级教学元、角、分的认识，由于
7、学生缺乏实践经验，长期以来是个难点。由于加强了实际操作，学生对元、角、分的进率就很清楚。中年级教学周长和面积时往往容易混淆，加强实际操作以后，学生对两个概念获得明确的表象，弄清两者的区别，计算错误也大大减少。高年级教学约数和倍数这一单元时，概念多术语也多，学生容易弄混。有些教师使用奎逊耐木条或计数板，引导学生进行操作，大大减少学习的难度，弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法。因此，无论从理论上或从实践上看，加强实际操作，运用教材与实践相结合的方法是十分必要的。而加强实际操作是现代的数学教学和传统的数学教学重要区别之一。正如皮亚杰所指出的，传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而
8、不是从实际操作开始数学教学。只有加强实际操作，才能体现智力活动源泉这一基本思想。（二）从日常生活中寻求解决问题的答案，教材与生活相结合教学法小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。如“辨认方向”的教学，就是创设了日常生活中习以为常的辨认方向的情景，引入新课的。让学生感觉学习方向的必要性，并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去寻找周围的小朋友分别坐在自己的哪个方向，去探究指南针里面的方向板的作用。这样，既有利于学生对
9、知识的掌握，也可激发学生的在生活中的创新意识，教材与日常生活相结合，拓展创新空间。（三）问题简单化和从问题中找条件，教材和问题结合教学法教学中教师运用生动有趣的材料为全体学生积极主动地参与创设了良好的学习氛围。课堂中采用的数据来源于生活，问题来源于学生，突出“实用性”。通过平均分、平均身高、每季度用水情况等发生在学生身边简单的事,使学生实实在在地感受到“数学”就在我们的身边。（四）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，教材与应用意识结合教学法教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例
10、如教师可以引导学生解决开放性问题，实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。（五）从问题中寻找规律，发现规律，运用规律，教材与规律结合教学法例如：1200张纸大约有多厚？1200名学生大约能组成多少个班级？1200步大约有多长？等等。学生从中都能领悟到一些规律。数学中解决问题还需要用运用各种能力，如理解问题的能力、空间思维的想象能力、新旧知识的联系和问题的切入点等。但要使学生成为有效的问题解决者，既是小学数学教学的目标，又是对数学教师的挑战。 在减负提质背景下培养核心素养的小学数学解决问题的能力，在解决问题的教学中应提倡多样化，调动学生的积极性，鼓励学生大胆尝试。把问题的主动权交给学生，提供学生更多地展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价自己思维结果的权利。问题的策略充分体现了学生的原有经验，有利于培养学生的思维能力，提高了学生探索知识的意识，体现了学生解决问题的能力，实现学生的全面提升， -全文完-
