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1、课改理念下的初中政史地教学评价方法初探乐敏李鸿娟韩云松一、引言随着二期课改的不断深入，特别是初中新教材的普及使用，使我们越来越感觉到现行的政史地的学习评价体系已不能适应当今教育发展的需要。而学习评价是教师的教与学生的学的过程中的一盏导航灯。学习评价的过程本身就是一种激励的过程，只有符合现代先进的教育观念与思想，体现“以学生发展为本、以培养学生创新精神和实践能力为重点”的二期课改精神的学生学习评价体系，才能充分发挥学习评价在学生学习过程中的积极意义，才能有效帮助教师和学生诊断在学科的“教”与“学”的过程中存在的问题，改善教与学的策略，明确努力的方向。因此，探索初中政史地学习评价的策略与方法是促进
2、教改成功的关键。本文将从思想政治、历史、地理三门学科对学生多元评价方式提出的背景、改革的意义和操作的方法等三个方面论述实践体会。二、多元评价方式提出的背景“为了每一个学生的发展”是课改的核心理念，评价方式是为了促进学生的发展。在平时的教学过程中，只要能提高学生学习兴趣的，能参与到学习中来的，都可以采用多元评价的方式。（1）2003年国家教育部颁布了新的初中思想政治课课程标准，新课程标准明确提出“思想政治课要加强对学生思想品德教育，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法制意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，逐步形成正确的世界观
3、、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”。这一课程标准也明确告诉我们思想政治课不是单纯的讲大道理的课，特别是初三政治中考方式的改革更说明政治课不再是适应考试，追求分数的工具和手段。政治课要为学生提供多种学习经历，要培养学生具有多种能力，如：自主学习的能力，文字和口头表达能力，收集整理和综合分析资料的能力，比较鉴别判断是非的能力，透视社会问题的能力，创造思维能力，沟通合作的能力等等。为了实现新课程改革的发展目标，鼓励和促进学生的全面发展，作为一名教师必须探索如何构建体现新课程理念的多元评价体系，对学生的学习过程和学习结果有一个全面的、合理的考核评价方式。（2
4、）传统的历史教学评价往往以历史知识的掌握作为评价的唯一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起激励导向和质量监控相协调的作用。上海市中学历史课程标准指出：“学习评价是对学习效果、效率的价值判断过程，是帮助学生改进和完善学习行为的重要环节。在将课程标准作为评价准则的基础上，还要按每个学生的具体情况制订更有针对性和指导意义的评价准则。学习评价的对象是学生通过课程学习后所发生的行为变化。要注重评价学生的学业成就，如历史知识、技能、能力、思考方法与品质等，更要充分考虑到学习的其他效果，如对内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟和对学习氛围的人格体验，以
5、及与相关学科的迁移情况，直至对学生的道德情操、价值取向、思想政治等方面的影响。要采用灵活多样的评价模式，以适应多元、多层次的具体评价目的和任务。”（3）面向21世纪上海市中学地理学科教育改革行动纲领中指出地理学科教育的目标是：掌握现代公民必需的地理基础知识与基本技能；形成和发展地理学习能力树立正确的全球观和可持续发展思想。因此围绕上述教育目标，初中地理学习评价的内容应该是全方位多角度的，它包括：A基础知识：地理基本概念（事实、特征与规律）、地理分布等。B基本技能：判读（查、识、读、辨、析、说）地图，绘制简单的地图与地理图表、制作简易的地理学具等。C学习能力：迁移与应用能力，如利用地理图表学习地
6、理、应用地理知识解释地理现象与地理问题；拓展能力，如借助多种媒体选择和处理地理信息；探究能力，如发现与解决地理问题、地理思维与创新等。D态度与情感交往与合作、让地球可持续发展的思想与行为取向等。因此针对不同的地理学习评价内容，如能采取多样化的相适应的评价形式，它不仅能全方位反馈学生的学习情况与学习效果，随时帮助地理教师调整教学目标与实施措施，而且能促进学生多种地理学习技能的习得，优化地理学习方法并加深对地理学习的兴趣和情感。学习评价的关键不在于要不要分数，要什么样的分数，而在于我们通过评价要达到什么目的？实现哪些功能？根据二期课改的精神，学习评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、
7、态度与价值观等方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心。三、现行初中政史地学习评价的现状和存在问题。目前，一线政史地教师对初中政史地会考的看法褒贬不一，基本上有以下两种观点：一部分教师认为，对初中阶段的政史地知识进行会考是十分有必要的。主要有两大原因：一是因为初中政史地学科如果没有会考的约束，在主、副课意识仍然很强的今天，学生将会更不重视它们的学习，削弱了政史地课程开设的意义。通过会考可改善学生学习政史地学科的态度。二是由于3X的高考模式（如果加试政史地），所以在初中借助会考的形式，对初中阶段的政史地知识进行系统
8、的复习必将有助于今后高三的高考。而另一部分教师认为，初中会考不利于传统教学观念的转变，束缚了教师教学改革的手脚，不利于学生政史地学科素质的提高。“以学生发展为本”的现代教学理念，要求在教学过程中注重学生潜能的开发，学习方法的指导和学习技能的培养，鼓励学生自主开展学习活动，提倡把课堂还给学生。但如今为了会考合格率，教师不得不放弃对学科教改的思考与实践，牺牲学生在课堂教学过程中的自主活动的时间，譬如以地理学科为例，在初二的第二学期学生承担着较多的学习任务（包括中国地理下册和上海乡土地理的学习），同时教师还要组织学生进行会考复习，统一会考的时间又接近期终考试（去年会考放在期终考试第一天），时间紧任务
9、重是初二地理教学中遇到的普遍问题，不少教师往往为了会考，采取围绕地理学科会考纲要讲条条，学生划条条、记条条的教学方式，草草完成新课教学的任务（一般在期中考试后的一至两周内完成），以便早早进入会考的复习临战状态。如此，教师个性化的教学如何施展？这样的课如何激发学生在课外继续关心地理知识的兴趣？学生的地理思维品质与学习技能如何培养与提高？一张会考卷是否就能比较客观地评价学生的地理学习水平呢？ 同时，学生对会考也有态度与想法，会考成绩合格与否对学生个人升学（如初中升高中等）并未造成实际的影响，不少学生因此不重视政史地会考，认为会考成绩好坏与否无所谓。教师为了提高学生对会考的重视度，经常渲染会考气氛，
10、部分学生由此对会考产生一定的恐惧心理，影响了学习兴趣。还有相当一部分学生提议可否改变会考的形式，能否将平时形式丰富的学习过程的评价替代会考，或者对学习技能考中成绩优秀的学生予以免考？对于其他年级的政史地学习评价，在评价内容与形式上，教师有较大的自主权。但绝大部分教师仍然采用类似会考的开卷形式，认为这可以让学生逐渐适应会考方式。政史地学科为考查科目，所以这类考查按规定每学期只组织一次，一般于期终进行。考查内容与题型相对保守，往往是一次考查成绩就用来代表学生一个学期的学习水平，故不能完全客观反映学生学习的实际水平。 区别于其他考试科目，不少学生并不关注这类传统的考查，同时也不大留意考查结果。教师在
11、组织考查前一般不特别安排复习课进行知识的梳理，考查结束后也常由于期末多种因素省去了试题分析这一环节。四、在政史地学科中开展多元评价方式的意义（调查问卷、案例分析）。1、历史学科的调查问卷学生是教学的主体，课程与教学的评价必须以尊重学生为基本前提。在上海市中学历史课程标准的指导下，笔者决定对执教的初一年级的学生进行一次有关历史学科教学评价的调查，以便今后在对学生进行教学评价时更有科学性和针对性。以下便是调查问卷的样卷：历史学科教学评价调查问卷亲爱的同学：你对历史教学评价的态度是什么？请你在以下的调查问卷中表明你的观点，你的观点将对老师以后的做法产生很大的影响。望你认真回答，谢谢！你的老师：XXX
12、2004年X月X日1、你的性别：（）A、男B、女2、你是否喜欢历史？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢3、你是否喜欢历史课？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢4、你对现在的历史教学评价方式（书面考试）的整体评价是：（）A、好B、一般C、较差5、你认为除了老师外，还有谁可以参与评价你的历史学习？（可多选）（）A、同学B、自己C、家长D、其他如选其他，请列举：6、你希望评价的内容是什么？（可多选）（）A、学习态度B、学习能力和方法C、学习过程D、学习结果E、其他如选其他，请列举：7、你认为作为对学生历史学习效果的评价，哪种方式最好？（可多选）（）A、闭卷考试B、开卷考试C、知识竞赛D、写小论文E、平时的练
13、习册F、制作网页G、根据课堂表现适当加分你还有更好的主意吗？合理的话，我会积极采纳！再次感谢你的协助！初一年级4个班级的同学参加了此次调查。此次调查共发放调查问卷178份，回收177份，回收率99.44%；收到的调查问卷为177份全部有效，有效率为100%。在177人参加的调查中，男同学有87人，占总人数的49.15%；女同学有90人，占总人数的50.85%。调查结果以表格的形式罗列如下：表一你是否喜欢历史？男同学人数所占比例%女同学人数所占比例%合计人数合计比例%喜欢6068.976066.6712067.80一般2629.892527.785128.81不喜欢11.1555.5663.39
14、从表一的数据来看，学生对历史还是比较喜欢的，共有120个同学选择了“喜欢”，占总调查人数的67.80%，而男女同学之间并没有太大的差异。选择“不喜欢”的只占3.39%。表二你是否喜欢历史课？男同学人数所占比例%女同学人数所占比例%合计人数合计比例%喜欢6675.866066.6712671.19一般2022.992628.894625.99不喜欢11.1544.4452.82从表二的结果来看，学生对历史课的认同度也是很高的，共有126个同学选择了“喜欢”，占总调查人数的71.19%，而男女同学之间有一定的差异，男生选择“喜欢”的比例（75.86%）明显高于女生的比例（66.67%）。选择“不喜
15、欢”的也只占2.82%。表三你对现在的历史教学评价方式（书面考试）的整体评价男同学人数所占比例%女同学人数所占比例%合计人数合计比例%好3944.8336407542.37一般4248.285358.899553.67较差66.9011.1173.95从上表可知，学生认为现行的历史教学评价“一般”的占53.67%，“较差”的占3.95%，两项相加则占到57.62%。总体表现为学生对现在的历史教学评价方式持不乐观的态度。表四除了老师外，还有谁可以参与评价你的历史学习男同学人数所占比例%女同学人数所占比例%合计人数合计比例%同学5967.825864.4411766.10自己5360.924752.22100
