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1、一年级上语文教案一次比一次有进步人教新课一年级上语文教案一次比一次有进步人教新课标标一、教学目的一、教学目的教学目的：1经过恢复情境和游戏化手腕让先生体验小燕子一次又一次有了新发现后的心境，正确、流利地朗诵课文。2结合情感体验看法慨叹号表示的语气；在情境中直观了解细心的意思。教学重难点：延伸课文语境，模拟课白话语停止行动表达，开展行动言语表达的才干。二、教学进程二、教学进程一温习旧课，稳固字词一温习旧课，稳固字词1温习新词。师：小冤家们，上节课我们看法了屋檐下的小燕子和他的妈妈。 他们家左近的菜园里种着冬瓜和茄子。冬瓜在地上躺着。师：喏，这就是躺在地上的冬瓜。先出示冬瓜卡通图再将上节课学习的新
2、词不加注音置于冬瓜上。师： 每个冬瓜上都有一个上节课学的词语。 读准这些词语， 冬瓜就属于我们了！ 哪列火车开起来？先生开战车读词语。 2温习生字。师：菜园里的茄子在枝上挂着。师：看，这是挂在枝上的茄子。先出示茄子图再将上节课学的生字不加注音置于茄子上。师：茄子上的这些字宝宝还认得吗？读准它们， 茄子就属于我们了！哪列火车开起来？先生开战车读生字。 【设计意图】基于低年级先生的身心特点， 教学方式游戏化、兴趣化应成为重要的战略考量，尤其是刚从幼儿园进入小学的阶段。读准生字新词，冬瓜和茄子就属于我们便是游戏化的方式。选择拟人化的冬瓜图片也是出于这种思索。此外， 需求说明的还有，本设计为第二课时，
3、第一课时初读课文， 停止生字词教学，并教好第一自然段和第二自然段的第一句，其中第一自然段的教学应以学习动词躺和挂为要点。所以，本环节温习，特别强调躺和挂， 图片中冬瓜和茄子的形状都突出这两个动词的直观解释。 茄子假定有拟人化图片效果更佳。二品味词句，体验感悟二品味词句，体验感悟1学习第一发现：看法叹号，体会意境。师：读好了生字新词，如今菜园里的冬瓜和茄子就属于我们的了！ 那么，冬瓜和茄子有什么不一样呢？燕子妈妈让小燕子去菜园里看看。出示小燕子去了，回来说：妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！师：如今，我们就做一回小燕子，自己读一读这句话。 生读师：看到小燕子们津津有味地读， 教员想采访采访。哪位小燕子
4、情愿接受教员的采访？师：小燕子，以前你天天从菜园飞过，知道冬瓜大，茄子小吗？预设：不知道。师： 如今你知道了， 第一次发现了冬瓜大、 茄子小， 这时你的心境怎样？ 预设： 快乐。 师：你回到家里，一连叫了两声妈妈， 这是为了什么呢？叫一声妈妈不好吗？预设：心里快乐，急着把自己的发现通知妈妈，所以连声叫妈妈。 师：看来，小燕子有些刻不容缓了。小冤家们，你发现了吗？指屏幕上的句子这句最后的标点符号，在我们的教材里是第一次出现的。你看它像什么？预设：倒着的火柴、倒着的拼音师：这个倒着的，名字叫慨叹号。跟教员读慨叹号。师：表示心境很快乐的语气，句子末尾就可以用慨叹号。 小燕子连声叫妈妈，说明他很快乐，
5、再用上这慨叹号就更表现出他的快乐。 如今我们再来读，要读出小燕子发现冬瓜大、茄子小的那种快乐心境。指名读，齐读。【设计意图】语文课程规范在一切学段的阅读教学课程目的中都要求正确、流利、有感情地朗诵课文。 这意味着体会作者或人物的感情， 是阅读教学制定教学目的或确定教学内容时的共同选择说理文和普通性说明文除外。 因此，在这局部的教学内容中， 体会小燕子的心境绝不能列席。 至于言语方式的学习，选择妈妈的连用和慨叹号， 这首先是由于， 这两种方式与表现小燕子的心境有关， 以此为教学内容可以完成意言兼得； 其次是由于，慨叹号在教材中初次出现， 同时体会慨叹号表示的语气也是语文课程规范第一学段课程目的中
6、的要求；妈妈连用与低年级生活言语接近，能为他们所接受。2学习第二次发现：体悟心境，小组轮读。师：假设你是燕子妈妈，知道小燕子有了发现，心里快乐吗？师：谁来快乐地读？出示燕子妈妈说： 你说得对。 你能不能再去看看， 还有什么不一样？ 指名读师：小燕子遵从妈妈的话，又去了。这回他的发现是小燕子又去了，回来说：妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！指名读师：第一次发现冬瓜和茄子大小不一样， 这一次发现了什么不一样？预设：颜色不一样。 师：小燕子这一次发现了更多。他的心境会怎样？预设：愈加快乐。 师：谁能把小燕子愈加快乐的心境读出来？指名读师：如今， 一二组的小冤家读写妈妈的句子，三四组的小冤家读写小燕
7、子的句子。要读出他们快乐的心境。 小组轮读。 【设计意图】 三叠式是文学作品典型的结构方式之一， 即一件事情要经过三次重复才干完成,或许说经过三个类同的情节单元来表达一个完整的故事，西游记中的三打白骨精就是。此结构为官方文学所乐用， 其缘由之一是类同的情节更易于口耳相传。 儿童文学也少量采用这种结构， 相似的故事情节大大降低了儿童的阅读难度。 包括本课文在内的很多小学低年级课文的结构就是三叠式。 如何在类同的后两个情节中选取教学内容是此类结构课文教学设计要优先思索的重要效果。 三叠式不是完全、 机械的重复，而是在重复中求变化。 所以， 教学后两个情节应在变化处寻觅和确定教学内容。 教第二次发现
8、，主要是让先生明白小燕子这一次发现与第一发现的不同， 体会其愈加快乐的心境， 这就是本情节的变化所在。体会这两点再引导先生有感情地朗诵。 至于言语方式，这个情节与第一个情节的主要不同是又和再的运用， 思索到这两个虚词关于体会小燕子的心境作用不大，而且是日常生活中的常用词， 先生早已在生活中潜移默化地习得， 不教先生也曾经基天分够意会和运用，破费时间教，效益并不高，故舍弃不教。此外，不教的缘由还有，三个情节的教学应突出重点， 不能平均运用力气。 比拟三个情节，第一个情节初次出现当然是教学重点，第二次发现的变化不是最大，不应是教学重点，教学内容就相应增加， 教学进程也相对复杂。3学习第三次发现：体
9、会摇头，揣摩细心。师：知道了小燕子有了新的发现， 妈妈这样说燕子妈妈点摇头， 说： 很好。 可是，你能不能再去细心看看，它们还有什么不一样？师：谁原意当回燕子妈妈，来读一这句话？指名读师：请问，你点摇头表示什么意思呢？预设：觉得小燕子说得对、说得好，表扬小燕子师：失掉妈妈的表扬，小燕子又去了，回来说小燕子又去了，回来快乐地说：妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！师：哪位小燕子来读这句话？指名读师：连冬瓜皮上细细的毛、茄子柄上小小的刺，小燕子都发现了。猜猜看，这一次，小燕子去了一定是怎样看的？联络刚才燕子妈妈对小燕子说的话猜一猜吧。 预设：细心看。 师：什么样的看才叫做细心看呢
10、？同桌之间说一说吧。师：哪位小燕子把你这一次是怎样看的演一演？生演。 扮演进程中，假定需求应适当引导。师：看到了吧，小燕子是睁大眼睛看，看了很久，来来回回地看，重复地看。这就叫细心肠看。由于看得细心，所以，冬瓜皮上的细毛哪，茄子柄上的小刺呀，小燕子都看得清清楚楚了。难怪小燕子会那么快乐。大家一同快乐地读小燕子又去了，回来快乐地说：有小刺！【设计意图】 点摇头是这个情节中的新变化， 经过体会其外延可以体会到燕子妈妈的心境。 但这个环节不把体会小燕子和燕子妈妈一次比一次快乐的心境作为最重要的教学内容， 由于经过第二个情节的教学， 先生实践上曾经体会到小燕子和妈妈一次比一次快乐的心境，不把它继续作为
11、教学重点， 先生也能自然体会其快乐水平的不时加深。 这个环节的重点是词语细心的教学， 由于小燕子的第三次发现就得益于细心， 这是这个情节之于前两个情节的最大变化。三个情节的教学，主要战略还是延续温习环节中的游戏化， 但二者详细做法不同。这几个环节的做法是恢复故事情境，让先生转换角色，进入情境体会小燕子和燕子妈妈的心境，有感情地朗诵，并相机停止了解词语、积聚词语的训练。这种手腕其实也是游戏化的手腕，如，这个环节中，经过想象、扮演学习细心，直观性强，游戏化水平高，能为低年级先生所喜闻乐见。4总结三次发现：感悟提高，品味笑。师：知道小燕子有了这样的发现，燕子妈妈说燕子妈妈笑了， 说：你一次比一次有提
12、高！师：我们一同读。 齐读师： 一次比一次有提高。 小燕子一共去了几次？ 三次 这就是去了三次后的发现。出示冬瓜大，茄子小！冬瓜是绿的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！师：我们一同读这三句话。师： 谁发现小燕子提高在哪里？ 预设： 看到更多了， 看得更细心了， 看得更清楚了师：所以第三的发现，让燕子妈妈更快乐了燕子妈妈笑了，说：你一次比一次有提高！师：谁来当一回燕子妈妈读这句话？指名读师：燕子妈妈的快乐藏也藏不住，笑了出来。想一想，假设你就是燕子妈妈，看到小燕子一次比一次有提高，除了笑，燕子妈妈能够还有什么表情或许举措燕子妈妈，说：你一次比一次有提高！师：谁是燕子妈妈，来说一说
13、。 生述预设：燕子妈妈两眼发亮，说：。燕子妈妈摸着小燕子的头，说：。燕子妈妈拍着燕子的背，说师：是的，这对母子是多么地开心哪！如今，教员来读第 1 段，全体女生读燕子妈妈的句子，全体男生读小燕子的句子。师生轮读。【设计意图】 燕子妈妈看到小燕子的不时提高， 抑制不住笑出来， 在燕子妈妈身上，这无疑是最大的变化。 所以设计中抓住笑并适当停止言语的延伸拓展， 一是为了体会妈妈抑制不住的快乐心境，二是为了丰厚词汇，训练表达。故事情节是叙事性作品吸引和感动读者的重要元素， 关于低年级先生尤然。 随着故事情节的开展布置教学流程无疑更易于让先生走进故事情境。 打乱课文顺序， 依照一定的逻辑重组教材，需求先
14、生具有相适配的逻辑思想、理性思想，适宜中高年级尤其是高年级，但并不适宜低年级，由于刚退学先生的逻辑思想才刚刚末尾或行将末尾萌芽。 所以，本设计摒弃了少数教学设计的做法一末尾就让先生画出小燕子的三次发现和燕子妈妈说的话并把它们区分集中起来教，而是随着情节的开展渐次展开教学， 让先生逐渐走进故事。 在教好三个情节之后，有了对三个情节深化体验和感悟为基础， 再将三次发现集中起来， 可以让先生直观而全体地掌握一次比一次有提高。三延伸拓展，开展言语1依据问话换序表达。师：小冤家们， 大家见过抢答的游戏吗？我们来玩一个。 教员是燕子妈妈，大家是小燕子；我来问，第一个举手的小燕子来回答。听好了！一定要留意我
15、怎样问，你就怎样答。师：这是燕子妈妈第一次问：冬瓜和茄子有什么不一样？生抢答：冬瓜大，茄子小。师：还是第一次问，留意，假设我是这样问茄子和冬瓜有什么不一样？最正确的答案是： 茄子小， 冬瓜大。 估量先生不会依照这个语序答， 教员给予适当点拨：妈妈的问话先说茄子，回答时先说茄子更好。师：如今是第二次问，留意听我怎样问茄子和冬瓜还有什么不一样？生抢答：茄子是紫的，冬瓜是绿！师：如今还是第二次问：冬瓜和茄子还有什么不一样？生抢答：冬瓜是绿的，茄子是紫的！师：小冤家们，回答以下效果是一定留意听人家是怎样问的，怎样问就怎样答。看来，小冤家们也跟小燕子一样，一次比一次有提高！2延伸语境灵敏表达。师：失掉妈
16、妈的表扬，小燕子可快乐了。一天屏幕出示，师生一同读 ：燕子妈妈对小燕子说：你到菜园去，看看茄子和萝卜有什么不一样？小燕子， 离开菜园里出示师：他看到了什么？出示茄子在枝上，萝卜在土里。让先生看图说：茄子挂在枝上，萝卜长在土里。师：小燕子回来，对妈妈怎样说呢？出示小燕子回来说：妈妈，妈妈，！师：小冤家们想一想，小燕子是怎样说的，把小燕子说的话补到横线上，然后连起来读一遍。 指名读师：听到小燕子的话， 屏幕出示，师生一同读燕子妈妈说：你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？小燕子又去了。师：小燕子这一次回来会怎样说？出示小燕子回来说：妈妈，妈妈，！师：小冤家们， 请再想想，小燕子会怎样说？把小燕子说的话补到横线上，然后连起来读一遍。先让先生思索，然后指名读。预设补到横线上的话：茄子是紫的，萝卜是白的！ 师：听了小燕子的回答， 屏幕出示，师生一同读燕子妈妈点摇头，说：很好。你能不能再去摸m摸、捏ni捏它们，看看还有什么不一样？发放茄子、萝卜的实物，让先生摸一摸，捏一捏。出示小燕子又去了，了茄子和萝卜，回来快乐地说：妈妈，妈妈，我发现，！师：小冤家们，请你发扬想象，小燕子到了菜园会怎样做、
