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1、分层教学施行方案精选9篇分层教学施行方案精选9篇分层教学施行方案 篇1 一、分层教学提出的背景 为了让学生公平享受现有教育资，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20_年秋季七年级推行 阳光分班方案。阳光分班重点考虑的是班级学生的性别平衡，而不是传统的考试分班形式，保证了各个班级学生的质量平衡，表达了阳光教育的理念，实现了教育资的公平。但这种分班形式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力程度、学习习惯、学习成绩、知识才能等各个方面均存在着较大的差异。假如在教学中不去认真考虑应对措施，势必会产生好生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想
2、，研究讨论如何遵循学生的心理认知规律，对学生进展因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我开展的才能，以实现让优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了的教学要求，从而大面积进步班级各层次学生的学习成绩。 二、分层教学的理论根据 所谓分层教学，就是老师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的开展。分层教学充分表达了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积进步学习成绩。 分层教学法的理论根据古已有之，如因材施教、量体裁衣等。在国外也有一些代表性的学者
3、，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论，强调每个学生都有才能学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力。分层教学正是根据学生的学习才能将全班学生区分为假设干层次，使教学目的、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识程度和承受才能，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知程度不断向前推进。 三、分层教学的目的 1、开展优等生： 这一层次的学生，一般学习根底扎实，学习习惯良好，因此主要目的是培养进步他们深化理解知识，灵敏运用知识的才能，培养他们的创造才能，开展他
4、们的个性和特长。 2、进步中等生： 分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深化的考虑，人数在班级所占比例也最大。因此主要目的就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在纯熟掌握根本知识，灵敏运用根本方法的根底上，进步学习兴趣，提升自主学习才能和理解探究才能，最终使学习成绩更上一个新台阶。 3、帮助学困生： 学困生不仅表现为根底差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力
5、使他们掌握最根本的知识和技能应成为主要目的。 四、分层次教学的施行步骤 (一)、认真调查研究，施行科学分组。 认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进展。 分组原那么：有利于老师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识程度都得到不同程度的进步。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。 (二)、落实分层思想，优化教学环节 1、备课。按不同层次学生实际情
6、况认真钻研课程标准和教材，确定详细可行的教学目的，分清哪些属于共同的目的，哪些不属于共同的目的。在把握教学目的的同时，根据不同层次学生的认知程度，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中表达出来。 2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主;对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，可以让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。 3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的根本要求设计的、较根底的题。选做作业主要指拔尖
7、进步题，根据优等生和中等生学习程度设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最根底部分的作业。 4评价：在作业修改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用鼓励性评价，既提醒缺乏又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。 4、辅导 对优生的辅导注重知识之间的联络和区别，注重思维的培养。并提供一些课外考虑题，充分开发其学习的潜能;对中等生辅导重在分析p
8、 和解决问题才能的培养;对学困生辅导重点放在最根本的知识点的掌握和最根本的题型的解决上，以打好根底为目的。在辅导形式上，除采用老师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。 四、分层次教学的原那么 1、全体性原那么 在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的开展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排斥、歧视后进生。 2、标准性原那么 在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低课程标准的根本要求。教学活动最终还必须保证后进生到达课程标准的根本要求。 3、开展性原那么 分层是因材施教的手段，老师要根据学生的反响信息，灵敏调控学生
9、的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的开展变化过程中。分层教学施行方案 篇2 一、分层教学提出的背景 为了让学生公平享受现有教育资，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20_年秋季七年级推行 阳光分班方案。阳光分班重点考虑的是班级学生的性别平衡，而不是传统的考试分班形式，保证了各个班级学生的质量平衡，表达了阳光教育的理念，实现了教育资的公平。但这种分班形式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力程度、学习习惯、学习成绩、知识才能等各个方面均存在着较大的差异。假如在教学中不去认真考虑应对措施，势必会产生好生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学
10、校提出了分层教学的设想，研究讨论如何遵循学生的心理认知规律，对学生进展因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我开展的才能，以实现让优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了的教学要求，从而大面积进步班级各层次学生的学习成绩。 二、分层教学的理论根据 所谓分层教学，就是老师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的开展。分层教学充分表达了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积进步学习成绩。 分层教学法的理论根据古已有之，如因材施教、量体裁衣等。在国
11、外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论，强调每个学生都有才能学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力。分层教学正是根据学生的学习才能将全班学生区分为假设干层次，使教学目的、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识程度和承受才能，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知程度不断向前推进。 三、分层教学的目的 1、开展优等生： 这一层次的学生，一般学习根底扎实，学习习惯良好，因此主要目的是培养进步他们深化理解知识，灵敏运用知识的才能，培养
12、他们的创造才能，开展他们的个性和特长。 2、进步中等生： 分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深化的考虑，人数在班级所占比例也最大。因此主要目的就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在纯熟掌握根本知识，灵敏运用根本方法的根底上，进步学习兴趣，提升自主学习才能和理解探究才能，最终使学习成绩更上一个新台阶。 3、帮助学困生： 学困生不仅表现为根底差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他
13、们良好的学习习惯，努力使他们掌握最根本的知识和技能应成为主要目的。 四、分层次教学的施行步骤 (一)、认真调查研究，施行科学分组。 认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进展。 分组原那么：有利于老师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识程度都得到不同程度的进步。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。 (二)、落实分层思想，优化教学环节 1、备课
14、。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定详细可行的教学目的，分清哪些属于共同的目的，哪些不属于共同的目的。在把握教学目的的同时，根据不同层次学生的认知程度，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中表达出来。 2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主;对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，可以让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。 3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的根本要求设计的、较根底的
15、题。选做作业主要指拔尖进步题，根据优等生和中等生学习程度设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最根底部分的作业。 4评价：在作业修改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用鼓励性评价，既提醒缺乏又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。 4、辅导 对优生的辅导注重知识之间的联络和区别，注重思维的培养。并提供一些课外考虑题，充分开发其学习的潜能;对中等生辅导重在分析p 和解决问题才能的培养;对学困生辅导重点放在最根本的知识点的掌握和最根本的题型的解决上，以打好根底为目的。在辅导形式上，除采用老师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。 四、分层次教学的原那么 1、全体性原那么 在教学中，始终要面向全体学生，促
