做幸福的教师演讲稿（精选18篇）

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1、做幸福的老师演讲稿精选18篇做幸福的老师演讲稿精选18篇做幸福的老师演讲稿 篇1 一位老老师在退休前这样对我说：老师这工作是少有的净土，假如能在荣耀感之余再多点幸福感，是值得一直干下去的。荣耀?幸福?我细细咀嚼，不禁有些懵懂。老师这职业到底给了我们什么?我想，它还是给了我们一些东西的。比方一份可以矜持一些的心态，一种相对安定的生活，一个三餐准时的习惯所以，那些多年不见的朋友听说我做了一名孩子王，往往都会问：你的薪水高吗?你的待遇不错吧? 可是，即使是再关心我的好友，也无人问及，你幸福吗? 我幸福吗?我又因为什么幸福?你们呢?有没有一个可以不加思索就说出来的答案呢? 幸福是什么?也许我们记住了许

2、多快乐的场面，可幸福却是一种来自灵魂深处魂的问答。于是，我问我自己：你因为爱人而幸福过吗? 你因为被爱而幸福过吗? 工作累了，父母来 ，朋友来短信，假如不是做老师，这也许就是我的幸福的全部。可老师这份职业，让我获得了额外的关爱，它丰富了我的人生，我幸福的内涵。 以前也许我们总是很担忧：与一群活蹦乱跳的顽皮猴打交道，我们的付出他们能读懂多少?恐怕过了今天也就忘记了吧!朋友，我想请您听听这位老师的故事：那一次，我的咽喉炎又犯了，嗓子嘶哑充血，当我困难地吐出第一个音时，一只只小手举了起来：老师，我们知道你喉咙不好，你不要讲了，你布置点作业给我们吧。我们会管住自己的。对，老师你别担忧，我中午带药给你吃

3、。中午，不知什么时候，我的桌上摆满了西瓜霜金嗓子，还有一根金灿灿的大香蕉。看着眼前的一切，我突然想起了冰激凌的眼泪中蕴含的故事：那是一位支援西部的年轻老师，他步行四十里山路为的只是给全班每一个孩子买一支冰激凌。孩子们在作文中这样写到：我们的老师是个好人，他很爱我们，给我们每人买了一个冰激凌。我们从来没吃过冰激凌，真好吃。大家很感动，都流泪了。冰激凌也很感动，流着白色的泪。是啊，总有一种力量让我们泪流满面。可以做一个简单的计算：工作五年来我教过三个班，约等于两百人。假定其中有一半是爱我的，那么在亲人朋友之外，我的人生额外的收获了一百份关爱。收获别人的关爱，这是一笔旷世的财富啊! 听了上述故事，

4、你是否还有疑惑呢?你因为付出而幸福过吗?你因为失去而幸福过吗? 我们身边的许多年轻朋友，崇尚前卫的生活，酒吧歌厅是他们热衷的场所。洋房洋车是他们今生的最大追求。可是，他们怎能体会到我们平凡、繁忙背后的幸福呢? 在座的各位朋友，每天早上看见你们自信的笑容，沉着的脚步，我想，你们一定已找到幸福的所在。而我，仍像一只小鸟，有时低落有时高翔，那是我还在寻找：找寻那隐藏已久的幸福的种子，它将成为你我不断的能量。 最后我要提醒你：那花白的头发，佝偻的背影，将不再是老师唯一的形象;那一盏清灯，伏案深夜，将不再是老师单调的写照。我们应该长久地拥有年轻的光辉，青春的朝气;我们应当骄傲地招展博大的关爱，美丽的心灵

5、;我们当以全新的老师形象会聚成一幕崭新的特写： 一名忠诚的老师，就是一个幸福的人。 做幸福老师优秀演讲稿篇2 尊敬的各位指导，各位老师，大家好。 我演讲的题目是做个幸福的老师。 幸福是当下人们讨论最多的一个问题之一，作为老师的我们，幸福是什么呢?幸福在哪里呢? 30年前，家有五斗粮，不做孩子王，30年后的今天，随着祖国的繁荣富强，随着教育事业的蒸蒸日上，老师社会价值和社会地位都大大进步，老师是一个幸福的职业。然而，根据人民网教育频道去年9月份的调查显示，认为自己生活和工作幸福的老师不到两成，近六成老师认为还过得去，近三成老师认为自己不是很幸福。 每天的讲讲解教，让我们的喉咙提早衰老;每天高高的

6、作业本，让我们的眼睛布满血丝;每天繁重的课务，让我们回家后没精神去搭理自己的孩子。 作为老师的幸福感在疲惫的身躯和不堪的重负中渐渐迷失了 失落撩人回忆。 20_年，我毕业后，便回家乡任教了，当时19岁。19岁，自己的生命还未完全成熟，即将开场培育另一群生命了。 还曾记得，我被分配到了乡里最偏僻的小山村任教，学校只有几间年久失修的破房子，全班共有13个孩子，其中就有4个孩子的父母离异，而剩下的9个孩子当中，也有3个跟着爷爷奶奶生活，爸爸妈妈外出打工，一年也回不了几次家。知道了这样的情况时，我也终于明白了孩子们脸上为什么终日不见笑容。这么小的年纪，他们要承受多少思念之苦，我不得而知，只是暗暗地告诫

7、自己：我是一位老师，同时也是每一个孩子的妈妈。于是，我想方设法地带着他们享受童年的快乐。春暖花开之时，我带着他们到村后的大山里野炊，我们师生亲自动手烧饭，采集植物标本，围坐在一起，有淘气的孩子采了野花插在我的头上，说：老师真像一个花仙子，逗乐了所有的人，我也美美的享受在其中。冬天到了，下过大雪之后，我们师生一起到村里的农场里滑雪，村子上空到处荡漾着孩子们的欢声笑语我庆幸自己成为了一名老师，一名农村女老师，有幸给山村留守儿童的生活增添了一抹色彩。同时，我也收获着幸福，过老师节了，孩子们亲自做贺卡送给我，上面写满了他们对我的美妙祝福;不知何时，不知是谁悄悄地把一包苹果放在了教室的门口这样的事情讲也

8、讲不完。 而如今，经过十年时间的磨练，我已走向成熟，我用成熟的生命去培育成长的生命，我的生命之中融入了另一群生命。 突然间，我感受到了幸福原来就在这里。幸福写在学生认真的作业本上，幸福喊在孩子们童稚的问候中，幸福盛开在家长感谢的笑容里，幸福绽放在指导赞许的目光中。 最后与大家共享一篇寓言故事： 小猪问妈妈：妈妈，幸福在哪里啊?妈妈说：幸福就在你的尾巴上。 于是，小猪试着咬自己的尾巴，可是无论她怎么努力还是咬不到，小猪非常懊恼：妈妈，为什么我总抓不住幸福呢?妈妈笑着说：孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的 同行们，让我们一起做那只追求幸福的小猪吧。因为，只有坚持不懈才能跟上教育幸福的脚步;只

9、有乐于付出才能抓住教育幸福的尾巴;只有不断进取才能登上教育幸福的殿堂，只有怀着教育理想才能真正体验到教育的幸福。做幸福的老师演讲稿 篇2 幸福是一杯浓烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是两情相许，心心相印。追求理想的人，幸福是实现理想。幸福之于莘莘学子，就是考上名牌大学;幸福之于科学家就是科研成果之问世;幸福之于农民就是多打粮食。 人人都在追求幸福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发现，即使拥有更多的物质与金钱，并不能保证因此获得更多的幸福。近几年，我们经常听到一个词幸福指数。经济在快速增长，幸福也跟着在增长吗? 长期以来，人们总希望可以找到翻开幸福之门的钥匙。关于什么是幸福的问题，从古到今，人

10、们一直争论不休。 我想：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满天下，为社会培养出一批又一批德才兼备，素质高，才能强的顶尖人才。 老师的幸福也称教育幸福。 老师的幸福有其自身的特点：精神性、关系性、集体性、无限性。 孟子曰：君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。 将得天下英才而教育之与父母俱存、兄弟无故的天伦之乐、仰不愧于天，俯不怍于人的德性生活之乐相并列，而称之谓三乐，明显含有对教育劳动的精神审美意蕴。老师只有摆脱了职业感的束缚，不把教当成谋生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，那么他才能在教的活

11、动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量，到达孔颜乐处的境界。 (一)老师的幸福才能及其培养实际上就是老师幸福的实现问题。 幸福不是物质欲望得到满足的自然性、即时性的快感。幸福是人之为人意义实现所给予主体的精神性愉悦。 幸福才能需要培养另外一个理由是大量幸福病态的存在。 社会学家千右保曾经在一些国家作比照调查，问题为：假如有足够的钱供你一生享乐而无须工作，那么你是去享乐还是去工作?xx年千右保说根据大约二十年以前的调查，根本上没有人答复靠玩过日子。美国的比率为23%，竟不到1%。然而近年来，玩派骤然增多。根据xx年世界青年意识调查对11个国家提问的结果，玩派比率最高的是瑞士，占39.8%

12、;为19.8%，美国为21.8%。到了xx年，的玩派占到26.9%，四年时间增加了7.1个百分点。至于中国，千右保写道：令人难以掩饰惊讶的是中国的数字。玩派着着实实接近半数，占49.8%，创世界最高记录。 在这样的状态之下，幸福等同于俗福。俗人很难体会真正的幸福。 (二)幸福才能的培养，需要老师具有良好的精神品位和德性。但是创造幸福的才能却不仅取决于精神品位和德性，它还要求创造或实现幸福的其他条件，幸福才能就是主体实现目的和自由所需的主观条件。 首先，老师应当具有良好的知识构造。包括本体性知识、背景性知识和条件性知识三类。本体性知识是指老师所教科目的学科专业知识。背景性知识实际上是老师应有的综

13、合性的文化修养。条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的理解等等。老师的知识不仅是心理学化了的学科知识，而且必须是文化化、生活化的知识。没有对学生及其学习机制的实在理解，没有民族和世界文化的整体支撑，不能将学术语言生活化，一个老师即便可以从事教育教学工作，他也是一个枯燥乏味、没有成效的老师。这样的老师学生听其课味同嚼蜡，躲其课不以为害，评其课嗤之以鼻。失败的老师当然是不能收获教育幸福的。 其次，老师必须具有高超的教育才能。这里的教育才能是教育劳动的理论才能。韩进之教授认为包括教学才能，语言表达才能，教育观察才能，注意分配才能，思维的系统性、逻辑性和创造性、教育

14、想象才能和教育机智。林崇德教授概括为老师的自我监控才能，包括对教育活动的方案安排，对这一活动的监察、评价、反响，以及对教育过程的调节和校正才能。林崇德教授还认为，优秀老师=教育过程+反思。我们知道，教育活动的特点是一种心心相印的主体际性的交流活动。教育过程中充满变数。因此教育不仅是一个严谨的知识授受过程，也是一个充满灵敏性、创造性的艺术过程。没有包括自我监控才能在内的实际工作才能的老师就不会收获教育的成功，更不会体验教育幸福。 最后，老师还应当具有审美的素养。幸福才能从某种程度上讲就是一种对主体自由的审美才能。幸福感就是一种生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收获教育幸福，老师既要

15、有较高的精神境界，创造性的教育才能，还应当具有对教育活动过程以及教、学双方的审美才能。这一审美才能既是乐教、乐学的中介环节，也是激发进一步创造性的重要因素。老师应当自觉掌握教育的审美评价尺度，学会以审美的心态看教育、看学生、看自己。审美是发现幸福、创造幸福的重要法宝。这一点，正是作者本人近年来不断呼吁建立教育活动第三标准的重要原因。 幸福需要靠似乎与幸福无关的才能去获得，这是一个。但是这正是幸福和幸福才能的辩证法。老师的幸福实现与否取决于作为教育主体的老师在多大程度上成为一个真正大写和全面开展的人。 其实一个人想要生活得更好，只要获得几种才能就行，老师也不例外：一是自然才能，二是技术才能，三是知识才能，四是与社会和人打交道的才能，五是人的生理承受才能和心理承受才能。做幸福的老师演讲稿 篇3 一位老老师在退休前这样对我说：老师这工作是少有的净土，假如能在荣耀感之余再多点幸福感，是值得一直干下去的。荣耀?幸福?我细细咀嚼，不禁有些懵懂。老师这职业到底给了我们什么?我想，它还是给了我们一些东西的。比方一份可以矜持一些的心态，一种相对安定的生活，一个三餐准时的习惯所以，那些多年不见的朋友听说我做了一名孩子王，往往都会问