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1、课堂教学课堂教学有效性标准思考有效性标准思考一、对课堂教学有效性的关注起因一、对课堂教学有效性的关注起因1、教师专业发展的另一个思考维度、教师专业发展的另一个思考维度2、学校课堂教学观察的反思实践、学校课堂教学观察的反思实践3、年会论文的热点话题、年会论文的热点话题4、回归教学原点的思考、回归教学原点的思考1、教师专业发展的另一个思考维度、教师专业发展的另一个思考维度（1）教师专业发展的认识）教师专业发展的认识课堂教学提升是课堂教学提升是必由之路，主要提高专业素养。（教师必由之路，主要提高专业素养。（教师的职业道德：的职业道德：师爱（公正与慈爱），教师的教学素质：本体师爱（公正与慈爱），教师的
2、教学素质：本体性知识、实践性知识性知识、实践性知识、条件性知识、文化知识，教师的研究、条件性知识、文化知识，教师的研究素质）素质）（2）教师专业发展的瓶颈）教师专业发展的瓶颈游离于课堂的外化培训、缺乏规划的自由发展游离于课堂的外化培训、缺乏规划的自由发展（3）教师专业化与教学专业化的需求）教师专业化与教学专业化的需求教师专业发展更主要的是在教学专业中的实践教师专业发展更主要的是在教学专业中的实践反思，反思，其可参照的框架就是课堂教学的有效性标准。其可参照的框架就是课堂教学的有效性标准。2、学校课堂教学观察的反思实践、学校课堂教学观察的反思实践（1）何谓课堂教学观察）何谓课堂教学观察运用一定的量
3、化和质化分析方法，将课堂中的行为分解成教运用一定的量化和质化分析方法，将课堂中的行为分解成教师教学、学生学习、课程性质、课程文化四个维度，师教学、学生学习、课程性质、课程文化四个维度，20个视角，个视角，68个观测点进行观察与分析，研究课堂教学的有效性。个观测点进行观察与分析，研究课堂教学的有效性。（2）我们进行的课堂观察实践）我们进行的课堂观察实践已经进行的语文、物理、生物学科的实践收获很大，将围绕已经进行的语文、物理、生物学科的实践收获很大，将围绕课堂教学有效性进行英语、数学、政治学科的课堂行为观察。课堂教学有效性进行英语、数学、政治学科的课堂行为观察。（3）课堂观察实践的反思）课堂观察实
4、践的反思整体感知还是细化分解、维度、视角、点确定的合理性；整体感知还是细化分解、维度、视角、点确定的合理性；3、年会论文的热点话题、年会论文的热点话题（1）年会论文的热点）年会论文的热点出现出现“有效性有效性”论文：论文：25篇以上篇以上，具体的有效教，具体的有效教学策略有学策略有15篇以上，关于课堂教学评价的有篇以上，关于课堂教学评价的有7篇，篇，因此关联的话题的文章在因此关联的话题的文章在50篇以上。篇以上。（2）网络关注的程度）网络关注的程度课堂教学有效性网页：课堂教学有效性网页：610000以上；化学课堂教以上；化学课堂教学有效性网页：学有效性网页：12300，化学课堂有效性标准网页：
5、化学课堂有效性标准网页：880；实际上关于课堂有效性标准的文档很少。；实际上关于课堂有效性标准的文档很少。4、回归教育原点的思考、回归教育原点的思考（1）教育的价值：）教育的价值：1993年，受年，受教育评论教育评论委托，委托，张文质先生采访了著名哲学家黄克剑先生。黄克剑张文质先生采访了著名哲学家黄克剑先生。黄克剑先生在对话中提出了教育的三个价值向度：先生在对话中提出了教育的三个价值向度：授受知授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。识、开启智慧、点化或润泽生命。雅思贝尔斯雅斯贝尔斯在雅思贝尔斯雅斯贝尔斯在什么是教育什么是教育中写道：中写道：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的教育是人的灵
6、魂的教育，而非理智知识和认知的堆集。堆集。教育不是控制和训练，更重要的是爱与交流。教育不是控制和训练，更重要的是爱与交流。4、回归教学原点的思考、回归教学原点的思考（2）教学的认识：）教学的认识：加涅认为：加涅认为：“教学无论如何进行，教学无论如何进行，目标是为目标是为学习过程提供支持学习过程提供支持”。教师只能是传输信。教师只能是传输信息、构建环境、帮助学生将信息转化为个人的情境息、构建环境、帮助学生将信息转化为个人的情境应用和迁移，力图通过讲解传输知识只是一种幻想，应用和迁移，力图通过讲解传输知识只是一种幻想，是教师个人意愿，而非事实本身。是教师个人意愿，而非事实本身。（3）学习的认识：学
7、习是）学习的认识：学习是个体认知结构的重组，个体认知结构的重组，是是外界事物内化为个体外界事物内化为个体“心理结构心理结构”的过程；的过程；也是开也是开放、差异、发展、不确定的内在过程，其它都只是放、差异、发展、不确定的内在过程，其它都只是学习的外部条件和发展的间接因素，不起决定作用。学习的外部条件和发展的间接因素，不起决定作用。二、关于课堂教学有效性的认识二、关于课堂教学有效性的认识1、关于课堂教学有效性的国际研究、关于课堂教学有效性的国际研究（1）教师特征与教学有效性）教师特征与教学有效性开始上世纪开始上世纪20年代，从教师的人格因素到现在更关注影响课年代，从教师的人格因素到现在更关注影响
8、课堂教学有效性关键的教师行为。其中艾里奥特（堂教学有效性关键的教师行为。其中艾里奥特（Elliott2000)重申了理想的教师行为：重申了理想的教师行为：创造一种积极的学习创造一种积极的学习环境环境、公平地对、公平地对待每一个待每一个学生学生、综合利用多种、综合利用多种技术技术、有效运用、有效运用语言语言、坦诚地对、坦诚地对待学生、谨慎使用待学生、谨慎使用表扬表扬、是优秀的、是优秀的问题解决者问题解决者、清楚地、清楚地讲授讲授、组织实在的组织实在的互动互动。（2）教学过程与教学有效性）教学过程与教学有效性关注学习关注学习，学习看成是新旧知识间的实质性非人为的联系；，学习看成是新旧知识间的实质性
9、非人为的联系；关注交往与沟通关注交往与沟通，安德鲁，安德鲁.伯拉德（伯拉德（Pollard2002)提出的师生提出的师生课堂互动模式，用图示法从教师的高、低参与和学生的高低参课堂互动模式，用图示法从教师的高、低参与和学生的高低参与四个维度揭示了教师与学生之间的交往情况；与四个维度揭示了教师与学生之间的交往情况；关注教师的教关注教师的教学策略和学生的学习策略；学策略和学生的学习策略；A.C奥斯汀奥斯汀(Ornstein1990)出版了出版了有效教学策略有效教学策略一书，提出了一书，提出了11种策略，坎贝尔（种策略，坎贝尔（Campell2003)总结了总结了101条已被证明是成功的教与学的策略。
10、条已被证明是成功的教与学的策略。关注教学关注教学模式的研究与应用，模式的研究与应用，乔伊斯和韦尔（乔伊斯和韦尔（Joyce.B,Well.M)出版出版了了教学模式教学模式一书，在上百种模式中精选了一书，在上百种模式中精选了25种，归纳成信种，归纳成信息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学四大类，息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学四大类，指出不指出不存在适合所有学习的教学模式，但多样化的模式能丰富教学存在适合所有学习的教学模式，但多样化的模式能丰富教学。（3）教学环境与教学有效性）教学环境与教学有效性关注班级规模，关注班级规模，小班教学被证明是有效地，小班教学被证明是有效地，1999年美
11、联邦政府年美联邦政府启动中小学启动中小学“缩小班级规模缩小班级规模”行动；行动；关注课堂心理气氛关注课堂心理气氛，罗杰，罗杰斯认为融洽的课堂气氛有助于学生的个人成长；斯认为融洽的课堂气氛有助于学生的个人成长；关注物质环境，关注物质环境，良好的环境和设备有助于学生的实践和成长；布兰斯福特良好的环境和设备有助于学生的实践和成长；布兰斯福特（Bransford1999）认为建立学习共同体是有效学习的保证。）认为建立学习共同体是有效学习的保证。（4）教学媒体与教学有效性）教学媒体与教学有效性发端上世纪六十年代斯坦福大学的发端上世纪六十年代斯坦福大学的“微格教学微格教学”缩短了新手成缩短了新手成长的时间
12、，对提高教学有效性意义重大。布兰斯福特认为长的时间，对提高教学有效性意义重大。布兰斯福特认为多媒体复合技术、计算机辅助程序化教学、在线网上远程教学多媒体复合技术、计算机辅助程序化教学、在线网上远程教学等，等，多种新技术有交互性，方便学生实践、反馈和改进。多种新技术有交互性，方便学生实践、反馈和改进。2、关于课堂教学有效性的国内研究、关于课堂教学有效性的国内研究（1）主要的观点：）主要的观点：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的少的时间、精力和物力投入时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现，取得尽可能多的教学效果，从
13、而实现特定的教学目标特定的教学目标，满足社会和个人的，满足社会和个人的教育价值需求教育价值需求。有效果：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量；价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量；有效率：有效率：指低投入，高产出。教学效率指低投入，高产出。教学效率=教学产出（效果）教学产出（效果）/教学投入或教学效率教学投入或教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教学时间实际教学时间100%；有效益：有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。主要指教学活动的收益、教学活动价值的实现。主要指教学目标
14、与社会和个人教育需求的吻合程度。指教学目标与社会和个人教育需求的吻合程度。程红（程红（1996）崔允漷教授（崔允漷教授（2000）：）：所谓所谓“有效有效”，主要是指通过一段时主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓。所谓“教学教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学
15、生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。入浅出、抑扬顿挫等。因此，因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。价和目标管理的一种现代教学理念。“有有效效教教学学”研研究究的的历历史史表表明明，“有有效效教教学学”是是
16、个个动动态态发发展展的的概概念念，其其内内涵涵一一直直随随着着教教学学价价值值观观、教教学学的的理理论论基基础础以以及及教教学学研研究究范范式式的的变变化化而而不不断断扩扩展展、变变化化。实实际际上上，“有有效效教教学学”是是人人们们在在特特定定教教学学价价值值观观的的支支配配下下，依依据据教教学学研研究究的的成成果果所所描描述述的的一一种种理理想想的的教教学学愿愿望望。因因此此，新新课课程程导导致致的的教教学学观观的的变变化化也也必必然然会会导导致致“有有效效教教学学”理理念念的的创创新新和和变变化化。新新课课程程背背景景下下“有效教学有效教学”的理念主要包括以下几个方面。的理念主要包括以下几个方面。1“有效教学有效教学”关注全人发展关注全人发展2、“有效教学有效教学”要求确立现代教学效率观要求确立现代教学效率观3、“有效教学有效教学”是预设与生成的辩证统一是预设与生成的辩证统一4、“有效教学有效教学”需要反思与创新需要反思与创新3、对课堂教学有效性的实践思考、对课堂教学有效性的实践思考（1）教学的特点教学的特点：重视对具体事实的概念性讲授，先给结论，：重视对具体事实的概念性讲授，先
