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1、倪文锦新编语文课程与教学论第十章第十章 口语交际教学口语写书面语相对应，是人们在口头交际时所使用的语言。它在言语表达上有以下一些特征：有大量辅助的言语手段参与（如眼神和手势等）；充分运用多种语音手段（如重音和停顿等）；多使用通俗易懂的生活化词语；句子形式灵活简便；话题的中心比较随意。母语的口语能力有一个非常自然的习得过程，学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。那么，为什么还需要口语交际的教学呢？阅读资料阅读资料国外人体科学研究资料表明：在人国外人体科学研究资料表明：在人们的日常言语活动中，听占们的日常言语活动中，听占45%45%，说占，说占30
2、%30%，读占，读占16%16%，写占，写占9%9%。人的听觉、。人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合思维吸收知识和能力的功能。其效率思维吸收知识和能力的功能。其效率为：听觉占为：听觉占11%11%，视觉占，视觉占83%83%，嗅觉占，嗅觉占3.5%3.5%，触觉占，触觉占1.5%1.5%，味觉占，味觉占1%1%。自自19301930年梅奥在哈佛大学正式开设年梅奥在哈佛大学正式开设“人群关系人群关系”课程以课程以来，至今已有来，至今已有300300多所大学设有多所大学设有“说学系说学系”；仅；仅19761976年至年至19801980年就有年就有28 00
3、028 000多人获得多人获得“说学说学”硕士学位，硕士学位，2 2002 200多多人获得人获得“说学说学”博士学位。美国中学的辩论健将与体育健博士学位。美国中学的辩论健将与体育健将一样，可以被推荐上名牌大学。在日本的许多国语教科将一样，可以被推荐上名牌大学。在日本的许多国语教科书中，专门列有口才研究和训练单元，公立和私立的演说书中，专门列有口才研究和训练单元，公立和私立的演说学校遍布全国。学校遍布全国。1944 1944年，美国就把演讲能力纳入学生的教育，年，美国就把演讲能力纳入学生的教育，19481948年年公布了公布了738738所学院和大学设立演讲学系，后来又发展为言所学院和大学设立
4、演讲学系，后来又发展为言语交际系。语交际系。1997 1997年，美国大学蓝皮书设有演讲及言语交际学位，年，美国大学蓝皮书设有演讲及言语交际学位，目前有目前有800800余所大学设有交际学位，其中有余所大学设有交际学位，其中有5151个博士学位。个博士学位。阅读资料阅读资料第一节 教学情境中的口语交际的特点一、日常口语与进入教学的口语交际之间的一、日常口语与进入教学的口语交际之间的区别区别（一）进入教学的口语交际课程所负担的特殊任务帮助学生掌握和理解各类口语交际过程；培养学生对自己所说的和如何去说保持敏锐的感知能力；使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求；引导学生调整
5、口头、书面以及视觉语言习惯与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的；引导他们了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异；使学生熟练地批判性地使用大众传媒等。给我们的启示与日常生活中的口语使用相比较，口语交际教学具有三大特征：全面性反思性思辨性全面性体现在两个方面：第一，作为个体的学生所要经历的操练将涉及尽可能多的口语交际形式，体验各种场合和文化中的交际行为；第二，作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的主要环境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。反思性所谓反思性，是要求学生在具有口语交际实
6、践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力。比如，提炼一些口语交际的规则、理解文化体系对有效口语交际的作用、学习分析语言和环境之间的问题等等。普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准课程目标：课程目标：增强人际交往能力，在口增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当的进行表达。借助语调和语际目的，恰当的进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强交际的效果。气、表情和手势，增强交
7、际的效果。学学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性有风度。有说服力和感染力，力求有个性有风度。阅读材料有一位青年记者在不了解被访问者情况的条件下，去采有一位青年记者在不了解被访问者情况的条件下，去采访一位中年女科学家。青年记者问这位女科学家：访一位中年女科学家。青年记者问这位女科学家：“请问，请问，您毕业于哪所大学？您毕业于哪所大学？”女科学家回答：女科学家回答：“对不起，我没有上过大学，我搞科研全对不起，我没有上过大学，我搞科研全靠自学，我认为这样也能成才。靠自学，我认为这样也能成才。”记者一愣，然后说：记者一愣，然后说：“
8、您又成功地完成了一个科研题目，您又成功地完成了一个科研题目，请问，您的新课题是什么？请问，您的新课题是什么？”女科学家皱了皱眉头，说：女科学家皱了皱眉头，说：“看来您并不了解我的工作，看来您并不了解我的工作，我一直致力于这个项目的科学研究，目前只是又有了一些新我一直致力于这个项目的科学研究，目前只是又有了一些新的突破，但远远没有成功，所以谈不上什么新课题。的突破，但远远没有成功，所以谈不上什么新课题。”记者一听很尴尬，企图转换话题以缓和气氛，于是问：记者一听很尴尬，企图转换话题以缓和气氛，于是问：“您的孩子在哪里上学？您的孩子在哪里上学？”女科学家说：女科学家说：“我早已决定把毕生的精力贡献给
9、自己的事我早已决定把毕生的精力贡献给自己的事业，因此我一直独身至今。请原谅，这个问题我不愿多谈。业，因此我一直独身至今。请原谅，这个问题我不愿多谈。好吧，我的工作在等待着我，恕我不奉陪了。好吧，我的工作在等待着我，恕我不奉陪了。”思辨性一个人的语言素养，不仅包含听、说、读、写的综合能力，还指在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。阅读资料有一次，著名主持人袁鸣随中央电视台东西南北中有一次，著名主持人袁鸣随中央电视台东西南北中节目组一行到达海口，主持海南省狮子楼京剧团建团庆典。节目组一行到达海口，主持海南省狮子楼京剧团建团庆典。庆典开始，袁鸣用充满激情的言语介绍来宾：庆典开始，袁鸣用充满激情的
10、言语介绍来宾：“光临庆典的，光临庆典的，有海南师范学院党委书记南新燕小姐！有海南师范学院党委书记南新燕小姐！”随着袁鸣的介绍，随着袁鸣的介绍，座席中慢腾腾地站起来一位花白头发的老汉！此时全场哗然。座席中慢腾腾地站起来一位花白头发的老汉！此时全场哗然。袁鸣也不自然地笑了，她真诚地致歉：袁鸣也不自然地笑了，她真诚地致歉：“对不起，我是望文对不起，我是望文生义了。不过生义了。不过”稍一转折，她便施展了自己的口才：稍一转折，她便施展了自己的口才：“您您的名字实在是太有诗意了。我一见这三个字，立即想起了两的名字实在是太有诗意了。我一见这三个字，立即想起了两句古诗：句古诗：旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家。
11、旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家。这是一幅多这是一幅多么美的图画。今天，这里出现了类似的情景，京剧一度是流么美的图画。今天，这里出现了类似的情景，京剧一度是流行在北方的戏剧，而现在，京剧从北到南，跨过琼州海峡，行在北方的戏剧，而现在，京剧从北到南，跨过琼州海峡，飞到了海南，而且在这里安家落户，这又是一幅多么美丽的飞到了海南，而且在这里安家落户，这又是一幅多么美丽的图画呀！图画呀！”二、具有教学意义的口语交际的特点二、具有教学意义的口语交际的特点1口脑一致性所谓“口脑一致性”，就是言语表达与思维结果的同步性。在口语交际中，人们在听到外部信息的同时，必须快速思考处理信息，并采取合适的方式作出反应。这
12、一过程显然比书面交际时紧迫得多，对交际双方的快速反应能力的要求也高得多。2过程交互性作为一种言语行为，口语交际必然是能动的、涉及听说双方的，甚至是多方的；这一过程还是一个既受主观意识支配、又受客观条件控制的动态过程；是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。3即时效果性口语交际的效果往往是在现场即时发生的。对方对自己话语的反应在现场马上就可以观察到，并作为下一步行动的依据。这与书面交流明显不同，书面交流的效果总是延后的。“口语交际口语交际”的两项课程功能的两项课程功能口语交际的以上属性决定了“口语交际”的两项课程功能：第一，口语与思维的紧密关联使得口语交际课程成为训练快速进行资料收集、思考论
13、证和分析概括等思维方法的重要手段。第二，交际的互动性质使得口语交际课程成为学生学习社交技巧、沟通方式、成功实现个人的社会化的主要途径。三、教学实践中容易与口语交际相混淆的若干概念三、教学实践中容易与口语交际相混淆的若干概念（一）口语交际教学不同于读写教学认知心理学近年来的研究表明，大脑存在着独立的区域，专司听词、看词、说词和成词的子任务。这提出一个问题：是否存在着针对口语的不同的教学模式。（二）口语交际教学大于戏剧教学戏剧教学兼有读写教学和听说教学的诸多性质：既是感悟性的、又是实践性的；既是个体表现的、又是群体合作的；既是注重内容的，又是注重形式的。然而，所有这些形式对学生而言，都必须忠实地依
14、据蓝本，不是原创性的口语交际。因此，它只是口语交际教学中的一个特殊的部分，是一种可以利用的手段，因为它用一种非常夸张的形式再现了口语交际中的诸多环节。因此我们在进行教学时应该鼓励学生参与各类戏剧活动，但同时也应该意识到：这只是口语交际诸多教学形式中的一种而已。（三）口语交际教学与口头练习是完全不同的两个概念口头练习虽然也是口语交际中的一种形式，但却是较为低级的表达，不能代表口语交际的全部内容。具体表现在以下几点：1口头练习时问题或话题一般都是老师揩定的，说的内容是可以预料的；而口语交际训练时说话人需要表达自己的愿望、观点和信息，自己控制谈话的内容，而且这些内容是不可预期的。2口头练习是完成老师
15、的指定要求；而交际训练一定存在着信息落差，交谈者因为某些社会的或个人的理由而进行交际。3口头练习只是完成作业；而口语交际训练后学生得到了信息，交流了感情，完成的是交际目的。4口头练习时听众往往只有老师，老师关注的是答案对不对；而交际训练总是在小组中的几个人之间进行的，大家关心的是内容而不是对错。5口头练习时老师往往以标准的语言形式来要求学生；而在真实交际中语言往往是变异的，不完整的甚至是不合语法的，但却是有利于交际的。（四）口语交际教学不是普通话教学有些教师误以为教给学生规范的普通话，包括语音、词汇、语法和修辞这些内容就是口语交际教学的全部了。口语教学的最终目的却并不在于教普通话。但是教师有必
16、要在口语交际教学中教授普通话。（五）母语的口语交际教学不可以变相为对外汉语的口语教学后者的主要特征为它不包含语言知识和技能的学习和反思，因为这些会话不包含语言知识和技能的学习和反思，都是平常会说的话，甚至还有些不自然、不真实。第二节第二节 口语交际教学的理论背景和课程取向口语交际教学的理论背景和课程取向一、口语交际教学的理论背景一、口语交际教学的理论背景（一）视域融合理论与口语的理解1伽达默尔的视域融合理论视域从视域（horizont）一词的本义来看，视域就是指视的区域，包括人从某个立足点出发所能看到的一切。在哲学解释学中，这个词被用来标示某个人的思想范围。视域融合AB视域融合AB伽达默尔德国当代哲学家、美学家，现代哲学解释学和解释学美学的创始人和主要代表之一。主要著作真理与方法、柏拉图与诗人、短论集三卷、我是谁、你是谁等。伽达默尔与其师海德格尔共同将传统解释学放到现象学本体论基础上研究，他的出发点是反对古典解释学的客观主义。他对诠释学作出了巨大贡献，他的哲学精神和人生实践统一在这样一个问题上:对话和理解如果可能是此在(Dasein)的一种存在方式。他的一生都在研究对话和理解，他的教学
