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1、 主题单元设计心得 今日我们一起学习了主题单元设计，平常我们常常写教学设计，可是写主题单元设计还是第一回。在贾教师的带着下，我们学习了主题单元模板的设计，首先确定主题；描述主题单元的多样目标；分析主题单元涉及的教学内容以及对应的课程标准；设计主题单元可包含的学习结果以及学习任务；依据学习结果及学习任务设计学习过程；设计不同的学习过程所适合的评价方式；为主题单元设计和创立资源等问题。 在整个学习过程中，我发觉主题单元设计可以助我清楚地归纳、解析主题单元教学的学习内容和教学内容。它可以：1助我指导学生认真读单元主题，带着单元主题走进每个环节。2教师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中
2、构建思路。3学完内容要进展梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生稳固与综合运用。4同时能够在学习过程中培育学生制造性力量，构建创新思维模式，为学生学习、讨论及自主进展奠定坚实的.基矗 现在我更加觉得此次学习对我的教学工作有很的助，平常自己没有时间进展“充电” ，这正是一个很好的学习时机。我肯定要充分利用这五天的学习来充实自己、完善自己，努力把主题单元设计学会并娴熟的运用到今后的教学当中去。 2、单元主题教学心得体会 小学语文单元主题教学研讨体会适用于小学语文单元主题教学的研讨体会，通过单元教学，提高了学生的课外阅读兴趣，扩了学生的课外阅读量，开阔了眼界，增长了学问。较好地调动了学生的学习积
3、极性，提高了学习效率，自学成才的力量得到培育。不仅有利于开展课堂活动，而且有利于构建高效课堂。 11月19号，我参与了由王瑞荣教师组织的坊子区小学语文单元主题性教学研讨。这次专题研讨的教师方法新奇、特，让我们这些在教学第一线的教师受益匪浅，更让我们眼前一亮、顿觉豁然开朗，为我们小学语文单元整体教学、提高教学效率指明白方向。这次会议的主要内容是：单元主体课堂教学观摩，单元主体讲评报告，单元讲评共享，单元整体备课点评报告，习作单元教学观摩。 小语种主题单元整体教学注意学习资源的整合与生成，注意语文学习的综合性和实践性，注意学生“学”的过程。以单元总体目标为统领，各个模块、每节课目标也相对集中。其主
4、要特点是：围绕一个主题，把教材课文、课外拓展资源、阅读、习作、口语交际、语文园地等高度整合在一起进展教学，使整个单元的教学成为一个由几个“模块”组成，但又是不行分割的整体。 透过专题讲座和课堂演示研讨，让我明白到整个教学单元的核心是“主题”“整合”，读写练习都是围围着主题进展的。同单篇教学相比，有以下优点： 一、小学语文专题单元整体教学是一种超越单一学科教学的教学模式。正如徐万东教师所说，单元整体教学它不看一课树，而是看一片森林。教师首先要明确课程目标，学期初至少要对一册教材有一个全面的了解，充分考虑每个单元的听、说、写各方面的统一，即使是课外阅读和语文综合学习也要有一个总体规划。不但要看教材
5、，还要看学生。 二、单篇教学更多的是教师向学生传递文本，学生承受文本；主题单元整体的教学更多的是学生向文本传递探究主题。教师通过指导学生阅读、比拟、分析和理解教材中有助于解决自已问题的信息资源，从而加深学生对主题内涵的理解和感悟。实际上，它是在实践“用教材”而非“教教材”的理念，在课堂上发挥学生的主体性。 我将在以后的教学实践中更加努力在学习中探究，在总结中提高自己，更快地适应新的教学方法。即便学习的路程还很长，我们仍将满怀对教育的热忱，迎接属于我们的明天的阳光。通过单元教学，提高了学生的课外阅读兴趣，扩了学生的课外阅读量，开阔了眼界，增长了学问。较好地调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，
6、自学成才的力量得到培育。不仅有利于开展课堂活动，而且有利于构建高效课堂。 3、单元主题教学心得体会 10月28日，很荣幸倾听到了小学数学学科教研基地的促进理解与迁移的小学数学单元教学实践的主题教研活动，受益匪浅，感受颇多。 首先我倾听了井兰娟教师的圆的熟悉一节课。课堂伊始，井教师从回忆圆的特点入手，再到生活中圆的例子，然后播放小视频展现古代铜镜的制作过程，提高同学们的学习兴趣，出示残缺的铜镜，提出问题，哪些铜镜是可以复原成圆形的？同学们有了不同的观点，针对质疑进展试验探究：哪些铜镜（纸片）可以复圆，为什么？各个小组踊跃发言，奇思妙想，想出了各种各样的复圆方法，最终教师总结复圆的关键在于找到圆的
7、圆心和半径。 短短的40分钟，让我受益匪浅，井教师的课教学重难点突出，切入点新奇，学生自主探究，教师适时点拨，是一节重过程，重发觉，重生活，重主体的具有探究精神和启发教育的课。我们在座的教师不禁感慨，这是培育了一个又一个的小小数学家啊！ 紧接着倾听了杨光有教师的“圆”单元的实践，杨教师先介绍了这一单元每小节的课时安排，再分别讲解了每一节课的活动设计。车轮为什么是圆的，井盖为什么是圆的，修复铜镜怎样补全圆？使学生对圆和圆的特点有充分的熟悉，从而对于后边圆的周长和面积的探究学习奠定根底。杨教师的单元实践使我熟悉到在教学中要擅长提出和生活有关，学生感兴趣的问题，从而活泼学生的思维，也要注意学问的前后
8、连接，把握数学整体性。 曹云教师的新授课空气质量中的百分数，给我印象最深的就是三个小组的精彩展现，他们运用了不同的方法，发觉也各有千秋。学生之间真正地做到了“真沟通”。学生始终在说想法，互评价，真思索，不停问。学生之间的这种探究和挖掘让学生真正的把握了本节课的难点和重点，理解了学问点。学生和教师之间的互动很自然，没有刻意的提问，没有死板的答复。而是师生之间真正的学问的沟通，理解，生成。可以说，我们觉得枯燥无味的学问，在曹教师这里变得生动活泼起来，学生更感兴趣，也更情愿说。整个课堂我觉得孩子们是一种享受，真正做到了以学生为主。 长达三个多小时的讲座及课堂教学实践，各位专家教师讲的条理清楚、生动有
9、序，时常举一些事例，使道理深入浅出，渗透人心。在学习过程中，我领悟到了一些有助于教学工作的方法与技巧，我将应用到我的教学实践中去。努力使自己的课堂丰富起来，让孩子们真讨论，真学习，真喜爱上数学！ 4、单元主题教学心得体会 单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进展学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进展选择： 一、单元主体性教学更能接近学生教学实际 每一节的教学不事立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好教师。可以把学生引入自然，引入社会。引导学生结合教材内容领会他
10、们能观看到的自然的方方面面。在自然中学习学问，在学习学问中升华对自然的熟悉，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培育学生喜爱自然、喜爱家乡、喜爱生活的深厚感情。比方在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发觉、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。 二、单元主题性教学更能促进教学实践的开展 我在开展做家务活动中，让学生到家里助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的嬉戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色
11、。体会、扮演实际是一次再制造，学生在体会、扮演过程中必需实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。 三采纳单元主题性教学有利于教学效果的强化，突出单元教学的特色 每一节的教学都有一个明确的主题和亮点，但是这仅仅是简洁的勾画，而不能形成漂亮的画面，想相关的主题放置到一起进展展现，会起到效果强化和叠加的效果，而不会学习完了就放置一边，同时还有利于实践活动和校本教材的讨论，形成自己和团体的教学特色。 总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的严密结合，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参加精神，从生活动身，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之
12、中，提升的实践力量，在综合运用自己 所学到的学问，实现课堂和单元教学的无缝连接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。 5、单元主题教学心得体会 一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的构造网络中来理解，并在此根底上落实于教学实践中，从处着眼看整体性，从每一个单元构造内部来看整体性。 面对不同根底的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生力量陪养也是我们要考虑的问题。 传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但只关注学问和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。依据课标理念，为真正落实语文素养教育，应从整体入手，确立
13、单元教学“三维目标”从三个方面深挖教材，确定教学目标。 听、读、说、写与思维力量分别在不同的教学程序中得到培育和进展，有效避开了因教学目标不明而造成的随便性和盲目性 一个单元的教学，就要表达整体性、构造性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的构造网络中的有机组成局部，而不事立的、游离的。 在教学必修五的第一单元时，可以抓住环境描写在文中的作用，从本单元的三篇课文里，找出有环境描写的地方，整合成一个课时来上。这样一来，本课时的教学目标很明确，学生也很简单把握，最关键的是紧扣高考的有关小说的考点之环境描写在小说中的作用。这样教和学就能和高考结合。 语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，
14、由内容分析为主的阅读教学走向以培育学生力量为主的教学，由只注意教科书走向注意阅读与实践，由重视教师作用走向培育学生自学力量。 单元整体教学应当总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积存学问，在感悟中把握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。 我们应当打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。我觉得这样学生也是简单承受的。其实，有时侯，我们一些教师也这么做过。固然，假如那样的话，我们教师备课的难度明显增加 高中新课程实行“模块制”以来，“课时紧急”成为最锋利的冲突。假如我们还是根据课改之前的习惯，一篇篇课文教下去，很可能急赶
15、慢赶，还是每篇课文都只能蜻蜓点水。因此，只有单元教学，才对众多教学内容做出适当整合。 设计单元主题下的语文实践活动，如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书沟通、朗读等。 教师做好45分钟的教读示范， 教读示范就是在教师带着下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论学问，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论学问付诸阅读的详细实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。 第三单元是写人记事散文，必需先从单元整体把握散文的特点，才能有一个切入点，引领学生去学习散文，感悟散文，从而到达鉴赏散文的目的。 高中语文中用系统论来建立起单元教学整体观有益无害，表达了高速、高效率。第一，我们不再需要花许多时间去逐一讲析，或许原来十几课时才能完成的一个单元教学任务只需几小时就可以完成了，并且促进了学生自学，培育了力量，进展了潜力，也提高了效率；其次，是向传统教学的挑战，是启发式教学，能让教与学双向沟通，产生和谐的共振，也培育了学生自学力量；第三，提高了学生听说读写力量，完成教
