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1、中小学教师中小学教师微课题小课题微课题小课题研究研究的方法的方法教科研的时代背景教科研的时代背景 1、基础教育内涵发展（均衡、基础教育内涵发展（均衡优质均衡）优质均衡） 2、学校特色发展（规范化、学校特色发展（规范化现代化现代化特色化）特色化） 3、教师专业发展（执行者、传递型、教师专业发展（执行者、传递型研究型）研究型）我们现在做得怎么样我们现在做得怎么样有两头缺中间有方法没运用有资料没整理有文字没证据 差异？差别？差距？差异？差别？差距？范式台湾中小学教师研究 桃园县国民小学高年级学生自我概念与利社会行为关系之研究 桃园县幸福小学教师 胡芳瑾一、绪论研究动机研究目的与问题概念解释二、文献探
2、讨自我概念及影响自我概念发展的因素利社会行为及促进利社会行为的因素社会因素三、研究方法研究框架（研究变量和测量指标，以及背景变量的逻辑框图，不是研究进展）研究假设研究对象研究工具四、研究结果与讨论五、结论台湾中小学教师研究范式台湾中小学教师研究范式例2：国小教师班级经营风格与学生学习动机关系之研究以桃园县龟山乡国小刘年级学生为例例3：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与工作压力之研究例4：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究例5：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之研究例6：新北市国民小学校长推动知识管理与课程领导关系之研究例7：电视卡通对国民小学高年级学生消费行为
3、影响之研究以台北市W国民小学为例例8：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研究以桃园县为例例9：成功校长领导风格与有效能学校经营关系之探讨以上为定量研究。台湾中小学教师研究范式台湾中小学教师研究范式例10：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈亲密关系的转变五位大学生的叙说研究以Sternberg的the triangular theory of love即“爱情三角形理论”为学理基础，做了叙事研究（质性研究）。例11：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响以三位成年个案为例，玩具用学术概念恩物来分析。 以上为质性研究。大陆中小学教师研究范式大陆中小学教师研究范式例1：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天的
4、实践研究例2：经济欠发达地区新课程高中英语口语教学的现状与对策研究例3：农村学校校园精神文化建设研究与实践例4：中小学德育衔接问题研究例5：大德育观:德育价值取向的必然抉择例6：构建新农村教育研究大陆中小学教师研究范式大陆中小学教师研究范式例7：农村义务教育阶段教师队伍建设研究例8：公民教育视野中的伦理教学改革例9：建设类高职院校科研团队建设探讨例10：加强大学生的信息素养教育，提高思想政治理论课实践教学时效性例11：把高校校园网络文化融入思想政治理论课的教育教学大陆研究报告范式例：营造充满生命力的课堂文化 江苏省常州高级中学江苏省常州高级中学 献给学生一个对话的课堂献给学生一个开放的课堂。献
5、给学生一个探究的课堂。献给学生一个建构的课堂。献给学生一个感悟的课堂。献给学生一个快乐的课堂。大陆常见教育研究报告分析大陆常见教育研究报告分析教育教学工作本身的做法和经验总结，基本模式是：现状、问题、原因、对策。情感散文、杂文。价值判断和价值选择，抽象思辨，基本特征是语句中充满（隐含）“要”“应当”“必须”等价值选择词汇。比较比较从教学研究成果呈现的形式就可以看出，大陆和台湾教师，在观察和思考教学时，存在很大的差异。一个是以框架、分析性概念和方法，用事实来证明判断；一个是略过事实判断过程，演绎价值选择和哲学思辨上，不具有科学成果的累积性特征。一样的教学，产生不一样的“世界”。提纲提纲一、何谓质
6、性研究二、质性研究资料的整理分析三、教育行动研究四、教育叙事研究五、教育反思一、质性研究：内涵、特征及方法一、质性研究：内涵、特征及方法（一）内涵（一）内涵 质性研究：以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料、形成理论。通过与研究对象互动、对其行为和意义建构，获得解释性理解的一种活动。（二）质性研究：特征（二）质性研究：特征自然情境性：自然情境性是资料的直接来源描述性：描述事件，挖掘背后的意义过程性：关心过程，而不只关心结果和产品归纳分析：只有把已经收集到的具体事物组织到一起时，才能形成抽象概括质性研究与定量研究的基本区别质性研究与
7、定量研究的基本区别质性研究质性研究定量研究定量研究资料的来源资料的来源自然情境自然情境经过严密控制的情境经过严密控制的情境成果表现形式成果表现形式文字或图片文字或图片数据数据关注点关注点过程过程结果结果资料分析方法资料分析方法归纳分析归纳分析演绎分析演绎分析学术属性学术属性社会学、历史学、人社会学、历史学、人类学类学心理学、经济学、自然心理学、经济学、自然科学科学目标目标描述现实、提高认识描述现实、提高认识 检验理论、证实事实检验理论、证实事实设计设计灵活、一般灵活、一般有结构、预定有结构、预定与研究对象的与研究对象的关系关系热情、信任热情、信任隔离、疏远隔离、疏远（三）质性研究和定量研究：走
8、向融合（三）质性研究和定量研究：走向融合各有所长、取长补短是研究范式，不是具体的研究方法趋向整合，如 “影响学生学业成绩的因素”研究 首先，通过质性研究，确立哪些因素在影响学业的学业成绩，并对这些因素作逻辑明晰的分类； 然后，通过定量研究，具体确定各个因素的影响作用的系数； （四）质性研究：方法（四）质性研究：方法质性研究是研究范式，不是研究方法方法没有特定的类属，方法可以通用（质性）研究常用方法：文献法、观察、访谈、问卷调查1. 1.文献分析法文献分析法任何研究都离不开对相关文献资料的占有始终以问题为核心，文献资料贯穿研究的始终撰写报告时引用相关文献，充分体现研究者的学术素养将参考文献列出，
9、最好同时在引用处用括号注明（某某，2012；脚注；尾注）教师比较忽视。堆积文献，没有“述”、“评”。与课题关联不大。2. 2.问卷调查法问卷调查法特点：快速、高效、客观、调查面广类型：结构式问卷封闭的客观题 半结构式问卷封闭问题为主，增加 少量开放性问题 无结构式问卷开放性问题结构：标题、前言、指导语、主体（问题， 含基本信息、事实性问题、态度性问题）、 结束语问卷编制问卷编制问卷的核心是“问题”问题的形成步骤：课题分析，提出假设概念操作化、具体化，寻找变项确定指标编制问题 编制举例编制举例课题：学生厌学的原因分析假设：成绩不好，人际关系不当概念：学习成绩、人际关系、厌学变项：对学习内容的掌握
10、、测验成绩；与教师、同学等的关系；对教师的态度、对学校的态度指标：入学成绩、期中成绩、期末、平时测试、作业问题：你的入学成绩如何？你要最近一次测验中的成绩如何？能按时完成作业吗？乐于去完成吗？喜欢3. 3.观察法观察法观察法：研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（眼、耳）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接从自然情境中收集资料的一种研究方法。观察是一切研究方法的“细胞”非常便于教师使用观察法的应用观察法的应用根据研究任务确定观察目的及内容，如课堂提问、师生言语互动、教学效果等选择观察对象，随机取样或典型抽样根据观察问题，设计观察记录表或观察大纲 观察点的确定和概心概念的分解观察
11、点的确定和概心概念的分解如何确定观察点？如何确定观察点？谁来决定？观察者被观察者合作体观察什么？观察者或被观察者或合作体的需求该课的关键行为、要素、创新点、目标达成（参考课堂观察框架）如何分解核心概念？如何分解核心概念？学生课堂参与倾听生生互动阅读/写作师生互动提问提问回答回答人数维度时间维度独立操作从核心概念到行为表征从核心概念到行为表征方法一：分解式如：学生对核心概念的理解与应用方法二：串联式如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错 教师反应 教师行动方法三：并联式如：学生是如何突破难点的1.倾听2.互动1（提问/回答）3.互动2（讨论/汇报）4.计算/书写复述解释运用综合迁移方法四：组合式
12、 如情景创设的效度（注：拆分成多人合作观察的工具） 教学环节教学环节观察内容观察内容环节一环节一环节二环节二课堂总结课堂总结情景预设内容情景预设内容能否引起能否引起/维持学维持学生的兴趣生的兴趣？学生表情学生表情学习行为学习行为及参与度及参与度行行为为人数人数行为行为人数人数行为行为人数人数行为行为人人数数未参与人未参与人数数与目标的与目标的关联关联学生回答学生回答说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听/讨论/思考/计算等行为 观察内容观察内容频次频次 百分比百分比 排序排序1. 1.用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识2. 2.基于这一知识作出推论和预测，从而
13、基于这一知识作出推论和预测，从而解释解释相相关的现象、关的现象、解决解决有关的问题有关的问题3. 3.运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4. 4.综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题5. 5.将所学的知识将所学的知识迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去开发者：吴江林观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？例1：此记录工具采用何种分解方法的？观察大纲的要素观察大纲的要素空间：物理位置或场所时间：观察的时间及事件发展的时间顺序环境：现场呈现的物质环境行动者：介入的人们事件、活动：人们所作的系列相关行动目标：观察表观
14、察表 教学技能的观察呈现或导入呈现或导入间接教学间接教学直接教学直接教学声音声音提问策略提问策略问题表述问题表述反馈反馈总结总结等级量表等级量表如观察幼儿的合作行为。合作性的主要指标（1）喜欢与别人一起玩；（2）在集体活动中，会承担任务并与他人配合；（3）乐于帮助其他儿童。按照总是、经常、有时、偶尔、从不来做标记并记分，5、4、3、2、1。典型的五级量表。另外还有图示等式级量表 教师决定一切课堂活动教师帮助学生决定课堂活动学生自主决定课堂活动观察记录观察记录日记/流水账大事记/重要事件记录田野笔记（质性研究最基本的记录方式），不但要求研究者记录在现场所观察到的人、行为、事件和谈话，还要要求启示
15、研究者个人较为主观的想法、推测、情感、预感、印象等（分开来描述）。要重复观察、具体记录含混的记录含混的记录具体的记录具体的记录男孩在陌生男孩在陌生人面前很不人面前很不安安在这些陌生人面在这些陌生人面前，男孩显得很前，男孩显得很不安，他一直变不安，他一直变换着双脚的姿势，换着双脚的姿势，结巴地说话，他结巴地说话，他的声音很难被听的声音很难被听到，还一直摸着到，还一直摸着左臂上的疤左臂上的疤课堂观察：走向专业的听评课课堂观察：走向专业的听评课LICC模式课堂观察框架：课堂观察框架：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习 L （1 1）
16、准备；（）准备；（2 2）倾听；）倾听；（3 3）互动；（）互动；（4 4）自主；自主；（5 5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主支学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？学困生的参与情况？”教师教师教学教学 I（1 1）环节环节；（；（2 2）呈示；）呈示；（3 3）对话；（）对话；（4 4）指导；）指导；（5 5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围这些环节是围绕教学目标展开的吗？绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质 C （1 1）目标目标；（；（2 2）内容；）内容；（3 3）实施；（）实施；（4 4）评价；）评价；（5 5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什目标是根据什么（课程标准么（课程标准/ /学生学生/ /教材）预设教材）预设的？是否适合该班学生？的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化 C（1 1）思考；（）思考；（2 2）民主；）民主；（3 3）创新；（）创新；（4 4）关爱；）关爱；（5 5）特质特质如如“特质特质”中中 的的“整堂课设计整堂课设计是否有特色是否有特色”（环节（
