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1、 20xx034+结题报告+小班化小学数学计算教学有效策略的研究15800字 大丰市教育科研课题结题鉴定书课 题 名 称 小班化小学数学计算教学有效策略的研究 课 题 主 持 人 杨晓燕 工 作 单 位 大丰市西团中心小学 课题立项编号 2013034 立项时间 2013.3 申 报 结 题 日 期 2013.12大 丰 市 教 育 局大 丰 市 教 育 学 会2 0 1 3 年 1 2月1大丰市教育科研课题结题鉴定书2一、结题报告 小班化数学计算教学有效策略的研究结题报告小班化数学计算教学有效策略的研究课题组课题主持人：大丰市西团中心小学 杨晓燕一、问题的提出 （一）课题提出的背景1、学生的
2、全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。2、新课程改革凸现了研究价值数学课程标准（20xx年版）强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进
3、学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。3、学生的计算现状提出了研究要求在新课程的理念指引下，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题。实际上在实施新课程的过程中，我们重视了学生的
4、动手实践、相互 3合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，在众多的课堂教学中，铺天盖地的进行多样化的计算。 我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。（二）课题的研究意义及实践价值数学课程标准指出：“小学生要掌握必要的计算技能”、“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力。计算的准确性直接影响学生解决问题的正确性，计算的正确性是学生学习发展的重要
5、保证，是学生终身学习必备的学习能力要求。计算教学是贯穿小学数学教学全部内容的主线，提高小学生的计算正确率，是小学数学教学的一项重要任务。新教材对计算教学提出了新的要求,它不仅要求计算正确、迅速,更突出计算方法是否合理、简便、灵活,注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合,使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。但小学生在实际计算过程中，由于年龄特征和生理特点，注意力不稳定，不持久，常常会出现这样那样的错误。因此，我们数学教研组从计算教学入手，将研究如何采取灵活多变的策略矫正计算错误，提高计算正确率，这项课题研究对我们的教学实践是十分必要的。（三）课题的创新之处通过对影响学生计算能力的
6、因素进行分析，在小班化背景下采取策略把本课题与数学课堂教学和有关数学活动结合起来，提高学生的计算正确率和计算速度，使学生的计算能力有显著的提高。二、课题研究的理论依据目前涉及到的“提高学生计算能力的实践与研究”课题的有：1.上海闵（敏）行区浦江三小20xx年开始的新课程下提高小学生 4计算能力的实践结论和环境研究，但没有形成系统的研究成果。2.提高低年级学生口算速度的实践研究课题的研究。还有都是一些一线教师的一些感想，一些尝试性的做法，还没有形成一套系统的实施方案，也没有将这些具体的实践活动进行系统的总结，形成一套操作性强的模式进行推广。三、课题研究的目的意义通过对小班化背景下小学生计算错误的
7、类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践课堂教学中进行检验，验证策略的可行性。进而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。而且，教师经过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。 四、课题研究的思路和主要内容(一) 课题研究的思路经过对各年级的典型错题进行纵向研究，找到了各年级学生计算时出现的典型错误，经过分析其错误原因，提出了相应的计算教学策略，并经过前后测实验验证了其策略的有效性和可行性。小班化数学计算教学有效策略的研究将全年级的同类型错题进行横向研究，结合心理学的认知分析，我们重点研究了
8、由于强成分的干扰导致的计算错误，既提高了教师对学生心理发展水平的认知，又对计算教学起指导作用。（二）课题研究的主要内容在小班化背景下，通过对全校各年级的典型错题进行纵向研究，找到了各年级学生计算时出现的典型错误，经过分析其错误原因，提出了相应的计算教学策略，并经过前后实验验证了其策略的有效性和可行性。将各年级的同类型错题进行横向研究，结合心理学的认知分析，我们重点研究了由于强成分的干扰导致的计算错误，既提高了教师对学生心理发展水平的认知，又对小学课堂计算教学起指导作用。5五、课题研究的工作步骤和研究方法(一)课题研究的工作步骤 第一阶段：前期准备阶段（20xx年1月4月）1、分别组织教师和学生
9、座谈，了解老师在计算课堂教学中遇到问题和自己的体会2、数学教研组召开会议，学习数学理论，启动课题，部署具体任务第二阶段：具体实施阶段（20xx年5月初20xx年10月）1、以低中高年级为单位，分年级组收集学生的计算错题2、以各年级部小组长为单位，记录典型错题3、以低中高年级为单位，同年级数学教师分析典型计算错误的原因教师初步分析错误原因以面谈的形式和相关学生进行交流总结、分析，撰写原因分析报告4、以低中高年级为单位，同年级数学教师提出矫正策略 前测，统计该类型题目的错误率 根据原因分析报告，提出矫正策略，调整课堂教学方式。 后测，对前后测试进行比较 总结、分析，撰写矫正策略报告第三阶段：整理归
10、纳阶段（20xx年11月）5、全组员进行交流讨论，总结研究成果低中高年级的研究成果汇报，进行纵向研究对全学段中由相同原因而导致的错题进行横向研究整理、归档（二）课题研究的方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。61. 行动研究法：针对错题类型，分析错误原因，实施策略，分析计算教学效果。2.调查法：在研究初期及研究结尾阶段，设计相关调查问卷，了解学生计算能力及教师对计算教学现状调查研究。3. 经验总结法：研究教师要对搜集资料的生成、解决、总结三步做好记录及资料收集，撰写教学案例、教学反思札记、教学论文。4. 文献法：课题组成员学习参考资料及相关杂志报刊。了解有关理
11、论依据及形成策略。六、课题研究取得的主要成果经过一年的研究，分析了本校学生的计算错误原因，采取针对性纠错方法，来提高学生的计算技能和正确率。通过测试反馈，发现学生的计算能力和正确率都比以前有所提高。结合我校实际的做法是：先分析错误原因，再采取纠正措施。一、分析原因：学生在计算中出现错误原因是多方面的，根据课题研究情况我认为归纳起来主要有以下几个方面：（一）知识方面的原因概念不清，算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。口算不熟，笔算不准口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地
12、组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率。（二）学生心理方面原因感知比较笼统注意力不集中，意志品质差。由于计算本身没有情节并 7且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。瞬时和短时记忆易出错。记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。情绪不稳定。小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表
13、现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。（三）习惯方面的原因有的学生在计算时不认真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，5写得像8，把3写成8等，有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算，有的没有专用草稿本，乱打草稿。这些不良习惯，也是导致计算结果出错的重要原因。二、纠正措施：（一）加强基础知识教学是计算的关键有些计算错误是由于运算的基本概念和算理不清造成的，为防止学生出现算理方面、计算法则方面的错误。教学时教师必须认真钻研教材，加强算理计算的教学，使学生牢固地掌握算理、计算法则，这是正确地进行计算的前提和基础。如果学生
14、不能将基础知识掌握，灵活运用计算法则和计算技能，那么，学生的计算正确性就不能得到保证。如在教学四则运算时，学生必须掌握运算的顺序和简算方法，运算顺序搞错，那么计算结 8果也就错了。再如教学多位数的乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了竖式的对位形式，可是遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会增加，因为学生的认知停留在形式模仿上，而对算理的理解也是模糊的。针对基础知识出现的错误，平时在布臵作业的时候，每天都让学生做十道用竖式计算并验算，对每位学生的计算我采取认真批改并加以评比。贵在坚持，学生的计算兴趣和能力等方面都提高了。（二）加强口算训练是计算的基础口算是笔算的基础，笔算能
15、力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。因此，培养计算能力，要从加强口算着手。计算一道笔算四则运算题，有时用两三个，多则用二十多个基本的口算，而这些基本口算中若有一个出现错误，那么整道笔算题就全错了。我在一年级就开始注意训练20以内的加减口算，每位学生都必备一本口算题卡，在班内常常举行口算比赛。对进位加、退位减，表内乘法和除法，更应让学生熟练计算，每天坚持35分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性地进行训练。口算练习要做到天天练，逐步熟能生巧。要求学生做到正确熟练、脱口而出。这种口算训练习惯我班从一年级坚持现在，通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的，学生的计算水平和正确率取得了明显成效。（三）培养学生良好的计算习惯是计算的保证学生在计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。平时计算 9时要求学生做到：认真核对数字和符号，计算题是由数字和运算符号组成的，比较单调。计算过程中容易产生视觉感官的疲乏，相似的数字和符号容易混淆。因此，抄题和每步计算时，都应当及时和原题或上一步算式进行核对，以免因为抄错数字或运算符号而白忙一场。认真书写、审题和计算，特别演草本要认真书写。作业、练习的书写一定要工整和规范，数
