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1、春到梅花山教学反思 春到梅花山教学反思（共15篇） 由大文斗会员“774258349”投稿细心推举，我盼望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 第1篇：春到梅花山教学反思 课文记叙了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山，欣赏梅花的盛况。全文分两个自然段：第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。其次自然段写休息日人们到梅花山欣赏梅花的盛况。借用多媒体展现图片，形象地反映了课文内容，可供同学观看，帮忙同学理解课文内容，感受梅花山梅花盛开，人潮涌动的情景，受到美的熏陶。 课文的重点是梅花敞开时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让同学置身于春光花海中学习课文，把观看、想象、朗读结合
2、起来，感悟意境美和语言美，培育其语感。文中描写梅花，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的芳香。”我让依据自己的理解，上台表演“你挨着我，我挨着你”，缺憾的是同学没能用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”，这里，对同学的朗读训练还要进一步加强。理解“晶莹透亮”这个词时，先让孩子们说说自己理解的词义，再赏识俏丽的梅花图，感受梅花的晶莹透亮，再说说生活中，你还见过哪些东西是“晶莹透亮”的。在他们阵阵发自内心的赞扬声中我看到了同学了解了文本以外更美的东西，开拓了他们的视觉，加深了他们的情感体验。在此基础上，同学个个爱好盎然，一边读一边看画面，接着还让孩子们闭上
3、了眼睛，边听边感受梅花的魅力，收到了较好的效果。 有人这样说：“讲解是死的，犹如进行解剖；朗读是活的，犹如给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”语言是情感的载体，把读的时间留给同学，把说的权利还给孩子，才能有“自主阅读”，才能谈“共性化的阅读”。这节课在文章理解方面尽量以同学自己理解为主体，在朗读上也让孩子们在情景交融中进行朗读与感悟。当然这节课还有许多不足之处，没能抓住“大道上”这个词让同学体味去梅花山的人多，朗读训练还要进一步加强。我会在以后的课堂中进行改进的。 第2篇：春到梅花山教学反思 课文记叙了早春季节梅花山梅花盛开时的俏丽景象和描写休息日人们到梅花山欣赏梅花的情
4、景。教学的重点是感受梅花敞开时的动人景象，借助图片，紧扣词句，形成画面。让同学置身于春光中学习课文，把观看、想像、朗读结合起来，感悟意境美和语言美。 在教学其次课时时，我打破了以往从第一段开头精读的习惯，从精炼的问题“你宠爱梅花吗？”入手，在同学回答的基础上，进行追问，“那去梅花山的人们宠爱梅花吗？”同学纷纷表示了笃信，我连续追问，“你从哪儿看出来的呢？请你细心阅读课文的其次小节，回答老师的问题。”同学们从“一到休息日,海洋。”一句读出人们对梅花的宠爱。并且还有同学扣住“涌动”、“人流”也感受到了人们对梅花的宠爱，我相机出示插图，让更多的孩子直观感受到人多的像潮水一样。“欢快的海洋”是对梅花山
5、花海人潮热流场面的生动比方，我创设了情境，让同学在朗读中有所体验。在这一环节中，我还设计了一个说话练习，即是“从图中，我们看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他们分别在干些什么呢？” 这时候，孩子们思维的匣子一下子打开了。 “老人们来到梅花树下，有的在打拳舞剑熬炼身体，有的在下棋谈天，还有的在把这俏丽的风景画下来。” “孩子们在梅花树下尽情的玩耍，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起来。” “叔叔伯伯们在梅花树旁摄影留言，阿姨们伸长着脖子凑过去闻着香味。” 然后，我用“那为什么人们会如此宠爱梅花呢？”这一问题过渡到其次小节的阅读，我放手让同学读，边读边想这一节写出了梅花的什么特点？孩子们抓
6、住“早春”、 “寒气还没退尽”体味读出了梅花的英勇；抓住“满山”、“你挨着我，我挨着你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等词体味读出梅花的多，借助插图；抓住“片片彩云”“晶莹透亮”、“淡淡的芳香”这些关键词体味读出梅花的美和香，其中“晶莹透亮”比较难理解，我出示梅花图片让同学观看理解含义，再让同学说说还见过什么晶莹透亮的东西，并出示了实物“水晶”，让孩子直观感受，进而能学以致用。理解“片片彩云”时联系生活实际，曾看到过的彩云的样子和有些什么颜色来帮忙感受梅花的美。 但是，我在教学时还未充塞考虑到低班级孩子的特点，整堂课并不能较好吸引同学的留意力，课堂的节奏还需掌握好。 第3篇：春到梅花山教学反思
7、大文斗后面为你推举更多春到梅花山教学反思！ 春到梅花山一文是苏教版一班级其次册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山、欣赏梅花的盛况。 语文新课程标准指出：“同学是语文学习的主子。”“是进展的主体”。在语文教学过程中，老师应是“组织者”、“引导者”、“参加者”。因而，本课的教学，无须老师过多的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有很强的领悟和赏识本领。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。课文的重点是梅花敞开时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让同学置身于春光花海中学习课文，把观看、想象、朗读结合起
8、来，感悟意境美和语言美，培育其语感。文中有这样一句话，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云。”我依据低班级孩子年龄特点和生理特点，我在和孩子们学习理解“梅花你挨着我，我挨着你”时，我让一对同桌的小伴侣上台做出“挨”的动作，让同学从亲身实践中理解“挨”的意思。然后让同学用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”。 第4篇：春到梅花山教学反思 春到梅花山是一篇写景文，第一段写了梅花盛开时的动人景象，其次段写了人们对梅花的宠爱之情。教学的重点是感受梅花敞开时的动人景象，借助课文中的插图，紧扣词句，指导孩子们边想边读，比较简单入境入情，读来生动而有感情。最难的倒是最终一句比方句“一到休
9、息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢快的海洋。”或许有人认为一班级不需要讲得多么透彻，但是个人觉得对语言的理解，有必要从小从点滴开头感悟。 我是这样讲解的：你们从哪里看得出“人们宠爱报春的梅花”？刚开头，他们不明白，只是重复读这一句中心句。他们心里也许在想，课文中说宠爱啊！不过，也有能够明白我意思的，小年龄的操丹感悟本领特殊强，速即就说了“通往梅花山的大道上涌动着看花的人流。”我追问：“这句话哪里可以看出人们宠爱梅花？”操丹语塞了。这句要理解的确有点难度，我不犯难她了，便开头带着他们分析。我板书了“涌”，指名读，并想想什么意思？孩子们大多都知道“涌”与水有关，我补充说道：
10、“一般的水缓缓地流淌，等到水特殊多，特殊急时就叫涌动。所以，从这个涌字我们可以看出，人就像洪水一样多，涌了过来，人多，也就证明白人们宠爱梅花。”课文中还有一个词也说明白人多，孩子们一下找到了“人流”，我在黑板上画了“水流”，说“水源源不断地往前流，就形成了水流。那么，人不断往前走，像水一样，就叫”孩子们速即应声到“人流”。课文写的多好啊，看花的人像海洋里的水一样多，怪不得课文要说梅花山成了欢快的海洋。 “梅花山怎么会成为海洋了呢？”我有意问道。许多孩子陷入了深思，有几个脑筋敏捷的速即喊出来了“梅花山上的人像海洋里的水一样多。” “欢快的海洋是什么意思？”我引导孩子们看插图上，想象一下，赏识梅花
11、的人们必定会？有说有笑，看看他们的表情就知道，看到如此俏丽动人的梅花，人们都笑开了花，梅花欢快地盛开着，人们欢乐着，所以梅花山成了欢快的海洋。 这是一句比方句，要给一班级的孩子们讲透本体、喻体，那太难了，但是，假如就这样似懂非懂读过，好像也说不过去，为什么说“梅花山成了欢快的海洋”，我觉得还是有必要讲解一下的，哪怕只有几个孩子听得明白。 在我们苏教版的语文课文中，许多文章写得都很美，除了指导孩子们朗读好以外，细细咀嚼一下，品一品词意，读懂句子，读透文本，还是很有必要的。 第5篇：春到梅花山教学反思 春到梅花山记叙了早春季节梅花山梅花盛开的动人景象和人们巡游梅花山，欣赏梅花的情景。这么美的文章，
12、要引领孩子们逐步体味文章的思想感情，我觉得以下三个方面是不能少的，我也是这么上的，效果还可以。提炼出来，供大家一齐争论： 一、借助图片，增加视觉的美感颜色艳丽的图，是很受低班级孩子欢迎的，直观形象更简单被孩子们接受。依据春到梅花山这篇课文的特点，我觉得用到图的机会是许多的。上课伊始，出示挂图，让孩子细心观看图，采纳抒情的语言吸引同学渐入情境，问：你第一眼看到的是什么？孩子们告知我从图中看到了许多俏丽的梅花，还有许多的人。看来，孩子们第一眼就能感受到了一派生气勃勃的早春梅花景象。教学过程中，我始终充塞利用挂图这生动的教学资源，穿插于语言感知与朗读训练中。图的展现，让孩子们更简单中肯感受到花的美与
13、人的多，增加了视觉的美感。 二、紧扣词句，感悟课文的意境这篇课文的语言是很美的，也是很留意细节的。比如文中表现梅花开得早，它用了这样的句子：寒气还没有退尽，满山的梅花就敞开了。一个“还没有”，一个“就”，让人联想到了“春暖花开”这个词，梅花与众不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，呈现了它独特的美。我让孩子们想想，这句话写出了梅花的什么，接着，一齐找出有关的词，经过读思关键词句，加深感悟。再如写盛开的梅花许多，它用了“你挨着我，我挨着你”这样的词句，我先让孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨着我，我挨着你”是怎样一种情景，接着让孩子们结合看图、表演，体味这句话的意思。后面的教学同上，如抓住理解“涌动、人流”体味人的多，抓住理解“欢快的海洋”感受人们的热忱，等等。经过抓词句，不仅让孩子们理解了课文，加深感悟，同时也在无形中学会了学习。 7 / 7
