《高职院校计算机专业岗、课、赛、证四相融通的教学模式研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职院校计算机专业岗、课、赛、证四相融通的教学模式研究（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 高职院校计算机专业“岗、课、赛、证”四相融通的教学模式研究 【Summary】为了增强高职院校计算机专业毕业生的就业竞争力，进而提高他们的就业率，必须对高职院校计算机专业的课程体系、教学模式、教学内容、教学方法等，进行改革和创新。本文阐述了高职院校“岗、课、赛、证”四相融通教学模式的背景和内涵，以计算机专业为例，探讨了高职院校“岗、课、赛、证”四相融通的教学模式的构建策略，以期使计算机专业的教学实现职业岗位、课程内容、职业大赛、职业证书的四相融通，完美融合，为社会培养创新型、复合型、应用型、技能过硬、综合素质较强的现代计算机专业人才。【Key】高职院校;岗、课、赛、证;四相融通;教学模式近年
2、来，随着我国社会经济产的业转型升级，数字化发展，新科技、新知识、新技术的更新换代速度加快，很多行业中，由机器人代替了人工劳动，降低了对人工的需求，导致就业市场中，人员的竞争十分激烈。当前，我国高职院校计算机专业毕业生的就业率整体不高，为了增强高职院校计算机专业毕业生的就业竞争力，进而提高他们的就业率，必须对高职院校计算机专业的课程体系、教学模式、教学内容进行等，改革和创新。一些高职院校积极探索，与时俱进，不断强化高职教育的特征，实施“岗、课、赛、证”四相融通培养人才，逐步健全德技并修的人才培養机制，提高了毕业生的专业技能水平，提升了他们的综合素质，得到了人单位的肯定，显示出很好的推广和应用价值
3、。1高职院校“岗、课、赛、证”四相融通教学模式的研究背景2021年4月12日13日，全国职业教育大会在北京召开。大会精神要坚持立德树人，优化类型定位，加快构建现代职业教育体系，“岗、课、赛、证”综合育人，提升职业教育的质量。在大会上，“岗、课、赛、证”综合育人的人才培养模式，被专门提及，可见国家教育部门对“岗、课、赛、证”融通培养人才模式的认可和重视。在国家大力推行“岗、课、赛、证”融通的人才培养模式背景下，为增强职业教育的适应性，培养高素质、复合型、创新型技能人才，一些高职院校积极实践，开展“岗、课、赛、证”四相融通的教学模式，培养的毕业生得到了人单位的青睐，取得了很好的实践效果。2高职院校
4、“岗、课、赛、证”四相融通教学模式的内涵“岗、课、赛、证”四相融通的教学模式，主要的指的是，首先，高职院校在课程设置方面，要与用人单位的岗位能力要求相配套，使二者融通、匹配;其次，课程设置还要符合专业技能竞赛的能力要求，使二者相融通;再次，课程设置还要符合“1+X”职业资格证书考试的要求，使二者相融通。这样，多种路径之间，实现互相融通，可以帮助学生发挥自己的优势和特长，找准自己的定位，进而成就更好的自己。高职院校“岗、课、赛、证”四相融通教学模式中，“岗、课、赛、证”四相融通，以岗设课，以赛促练，课赛融合，以证提能。具体来讲，“岗”，指的是以用人单位的具体岗位需求为目标，高职院校在设置课程内容
5、时，要瞄准岗位的需求，对接职业标准;“课”，指的是课程体系，高职院校的课程体系，要对接职业标准，与岗位核心职业能力的培养体系相匹配;“赛”，指的是高职院校的技能大赛，是课程教学的高端展示，以赛促练、以赛促学，提升课程的教学水平;“证”是职业技能等级证书，以职业技能等级证书评价课程学习，使学生通过课程学习，具备与企业岗位需求相符合的职业能力。3高职院校“岗、课、赛、证”四相融通的教学模式的构建策略3.1以岗设课，精准设置课程内容。高职院校要立足人才市场需求的实际情况，对用人单位各个职业岗位所需的知识、技能进行调研，将其与高职院校开设的各个专业对应起来，进而来设置各个专业所需要开设的课程。课程具体
6、内容的设置方面，要以能力培养为导向，注重课程内容的实用性，设置的原则是实用，够用，应用，毕业即能上岗，上岗即能操作，内容要理论与实际相结合，不用太深奥，不要理论性太强，关键是实用性要强，要浅显易懂，是针对某个职业岗位的知识和技能，学生学完就能应用，在工作中比较常用，有助于提高工作的效率。同时，通过对某个职业岗位所需学习的课程进行整合，根据“岗、课、赛、证”四相融通的要求，构建精准对接岗位的课程体系。课程体系要具有模块化、递进式，构建柔性模块的课程体系。例如计算机专业，可以根据岗位的特点，将计算机的知识和技能进行划分，分为多个知识模块，各个模块的知识、技能具有递进式的特点，难度逐渐增加，循序渐进
7、的培养学生的各项岗位技能。对计算机信息安全、数据通信等方向的认证课程，要将其最新的行业认证标准，融入到课程体系建设中。高职院校与合作的企业要加强沟通交流，立足岗位的知识和技能需求，共同开发针对性的专业课程、制订核心课程标准，校企联合，共同讲授专业核心课程，加强学生对理论知识与工作实际的联系，并与时俱进，根据行业的最新发展，动态更新开设的课程内容，使其保持先进性、科学性、实用性。这种能力培养导向的课程内容，有助于培养高素质、创新型的计算机专业人才。3.2课岗交融，彰显岗位实际需求。高职院校开设的课程是为了匹配企业的岗位，企业的岗位是学生所学习的知识和技能的应用，课岗结合、交融，成为一体，才能彰显
8、岗位的实际需求。对此，我校与专业对口的企业，积极、深入的进行校企合作。企业为高职院校提供把所学知识、技能进行实践的平台，高职院校向企业培养、输送其所需岗位的专业技能人才，两者的合作是双赢的合作。以能力培养为导向，为提高计算机专业学生的实际应用能力，我校开设了3dsmax综合实训、平面设计综合实训等实训课程，聘请合作企业的专家、工程师等专业资深人员，为学生进行实训知识的讲解，以及实训技能的传授，让学生在实训的过程中，了解用人单位岗位对人才所具备的知识、技能等真正的需求，让学生做到心中有数，在平时的学习中加强这方面能力的实践训练，提高学生对用人单位岗位的匹配度，使学生的能力精准对接用人单位岗位的需
9、求，毕业即可就业，提高了学生的就业率，同时为企业节省了岗前培训的支出，降低了企业的人力成本，获得了企业的认可。同时，有效引进一些产教融合项目，建设特色产业学院，高度对接企业的需求，通过岗位锻炼、专家教学、师徒传授等，多形式的人才培养环节，让学生不断成长为高素质、创新型的计算机人才。3.3以赛促学，开发赛项相应的教材和课件。以赛促练、课赛融合，提升学生实践能力技能竞赛具有趣味性、挑战性与激励性等特点，是常规教学所不能企及的，让优秀的学生去挑战自己，锻炼自己，拓展他们的视野，最终实现以赛促课的目标。高职院校教师在教学的过程中，要具有以赛促学的意识，并付诸行动，开发赛项相应的教材和课件，来促进学生的
10、学习。例如，计算机专业的教师，可将各种职业技能大赛中，与计算机相关的各个赛项，所包含的知识、技能，以及各个赛项所涉及的计算机应用中的技能点、新技术，融入到计算机专业课程的教学内容之中，为学生补充这些知识点和新技术，以赛促教，以赛促学，真正发挥技能大赛的积极作用。此外，高职院校要紧跟市场需求，进行专业设置调整，以相关的职业标准和全国职业院校技能大赛为引导，优化与之相关的课程内容。深化高职院校教学改革，“岗、课、赛、证”四相融通，提升人才培养的质量。3.4课证补充，构建专业核心课程。高职院校开设的专业，多为技术类型，各种职业类的资格证书、等级证书等，是一个人专业技术能力的体现，也是各種专业的毕业生
11、走上工作岗位的重要资质和门槛，因此，学生考取各种含金量高的证书，是非常重要的。这就要求各专业的授课教师，要积极引导学生，考取含金量高的证书，以便在找工作时加分，提高自身的竞争力。使学生学习的内容，与证书考试的内容相结合，提高学生学习的针对性、实效性、实用性。在课程内容的取舍方面，对于那些陈旧的、落后的，现在很少用的专业知识，要进行舍弃，而要与时俱进，给学生补充那些先进的、现状比较常用的知识和技术，使学生学习的知识、技能，与用人单位的岗位实际需求，实现精准匹配。同时，高职院校教师要根据课证补充，构建专业核心课程。例如计算机专业，教师要根据职教20条，确定专业改革方案，根据标准文件、行业分析，构建
12、WEB核心课矩阵，然后结合专业基础、专家意见，构建核心课程体系。3.5以证提能，增强学生就业竞争力。在高职院校“岗、课、赛、证”人才培养模式中，高职院校的专业课程，与企业认证的证书进行对接，教师在教学的过程中，融入企业认证的知识、技能，在学校所学知识、技能与企业岗位需求，三者之间，实现无缝对接，可有效提升学生的岗位胜任能力，增强学生就业竞争力。为了使高职院校开设的专业课程，与企业认证的证书包含的知识、技能之间的有机融合，教师可将企业岗位证书中，所包含的知识、技能体系分解开，进行解构，将这些知识点、技能点，掰开了，揉碎了，对学生进行讲解，待到学生完全掌握了这些知识点、技能点，然后将它们进行重构，
13、这样，可以将企业岗位证书中包含的知识、技能，转化为学生的专业素养、实践能力、创新能力。高职院校的课程体系，要紧密对标企业认证技能模块，并与时俱进，紧跟行业和企业的发展步伐，新增多门企业认证课程，新的课程体系突出专业特色，更契合产业需求，使高职院校培养的人才所具备的能力，与企业对人才的需求，两者实现精准对接。同时，在日常学习中，学校要注重学生良好职业素养的养成，培养学生精益求精、追求卓越的工匠精神。3.6构建多元化的考核、评价体系。高职院校要增强第三方评价体系建设，实施多元化考核评价，给学生提供更多提高社会实践能力的平台。实践教学中，根据操作环节的需要，在不同阶段、不同时期，对学生进行随时考核，
14、分阶段记录。按照权重综合评定，形成过程考核结果;借助教学软件平台，以实验、实训数据评定成绩。将岗、课、证、赛的要求，融入课程的考评中，构建多元化的考核、评价体系。围绕行业企业岗位的用人标准，校企合作，共同研究、制订教学质量评价体系。根据专业课程的成绩，结合技能竞赛的成绩，考虑行业认证考核要求，及其岗位的具体情况，设计科学、合理的评价标准，立足学校评价，结合企业评价，参考行业评价，同时考虑技能竞赛评价，以多种形式的评价，规范高职院校的教学活动，保障教师的教学质量。4结语综上所述，高职院校构建计算机专业课程“岗、课、赛、证”教学模式，使计算机专业的教学实现职业岗位、课程内容、职业大赛、职业证书的四
15、相融通，完美融合，实现课堂所教、学生所学与企业所需、学生就业的直接对接，有助于培养创新型、复合型、应用型的计算机专业人才，提高计算机专业教学与职业岗位的匹配度，打造自身的核心竞争力，实现高水平、精准就业。Reference：1王飞.浅析新时代技工院校高技能人才培养模式J. 职业.2020年29期2黄海. 基于技能大师工作室的高技能人才培养模式分析J. 集成电路应用.2021年05期3钟炜帆. 技工院校新能源汽车技能人才培养探索J. 时代汽车.2021年08期4王碗.杨小兵.范鑫.吕莉敏 终身发展：关注高技能人才培养的未来J. 职教论坛.2020年12期5李玉梅. 基于产教融合联盟的技术技能人才培养模式现状及问题分析J. 经济师.2021年03期6朱永闯.龚盛昭.徐梦漪.“需求引领、元素聚焦、服务驱动”高职创新型技术技能人才培养模式实践探索J. 高教学刊.2021年14期 -全文完-
