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1、 高职语文教学模式改革应坚持“四化” 储德发【Key】高职教育;语文教学;教学模式G712 【文献标志码】B 1005-6009（2020）84-0075-02有人把理想的语文课堂教学定义为三个境界：一是有效的语文课堂教学，这是语文课堂教学的底线;二是高效的语文课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标;三是魅力的语文课堂教学，通过教师的人格魅力去影响和感染学生，使课堂充满活力。语文教学的三重境界实际上是由“器”到人，逐层深入，逐渐升华的过程。魅力的课堂应当做到“四归还”，即把课堂的空间还给学生、把課堂的时间还给学生、把课堂质疑和探究性学习的权力还给学生。基于此，笔者所在的课题组提出
2、了“四化”魅力语文教学模型。“四化”，即文本故事化、教师风格化、学生团队化、形式多元化。一、文本故事化文本故事化，是指对教材的再处理。教材是社会生活的反映，语文教学不能仅仅局限于教教材，而应当融入生活，拓展外延，以教材为媒介，以故事的形式把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活以及专业学习有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，既满足了学生获取知识的愿望，又使课堂教学更富生活情调。例如，笔者在讲授李白的古风（其十九）时，就以“李白的朋友圈”为主题，引导学生设计李白朋友圈的内容，李白好友的名单以及他们对李白的评价等，让学生充分发挥主观能动性，大胆想象。本次课以学生喜闻乐见的方式营
3、造了现代语境，学生学习的积极性非常高，语文素养在潜移默化中得到提高。再如，笔者在烹饪专业执教语文课时，关注如何把语文能力转化为职业应用能力上，结合烹饪专业学生日后工作实际，增设“菜肴鉴赏”“厨房工作总结”“宴会策划”等特色应用文体训练，突破传统的思维定势，将语文教学与专业实际紧密结合。二、教师风格化教学风格是教师在教学活动中采取的带有鲜明个性特征的方式方法，它对教师职业发展和学生学习有着重要影响。课题组结合高职院校语文学科特点，将教师教学风格分为百家讲坛式、小桥流水式和切磋琢磨式三种类型。百家讲坛式强调预设课堂目标，要求教师具有深厚的知识储备，课上能够旁征博引，既有吸引力又有控制力。此种教学风
4、格对教师个人能力要求较高。小桥流水式强调教学过程中师生的心灵沟通，润物无声，以情动人，风格上偏婉约，实施者以女教师为主。此种风格注重柔性化管理，让学生在不知不觉中受到感染，产生共鸣，完成目标预设。切磋琢磨式强调师生交流互动，注重课堂建构。此种风格追求课堂教学的不确定性，掌控难度较大，但易于激发学生的思辨力和创造力。课题组将本校语文组21位教师按气质、秉性、教学特长等划分教学风格，并为每位教师制定了风格档案，从服装、体态、语言、教学技巧等方面引导教师进行有意识的风格营造。目前，部分教师已形成了鲜明的教学特色，深受学生喜爱，教师教学的区分度和辨识度也提高不少。三、学生团队化在社会分工更加精细化的今
5、天，工作中更加强调团队的力量。课题组以群居思想和系统思维为指导，对课堂学生活动进行团队化设计。在每学期第一次课上，教师即进行任务发布，一般有两种形式：任务悬赏式和悬赏、自选结合式。各小组结合本团队的优势和特色，在充分酝酿的基础上进行任务分工，包括细化主题、完善思路、搜集资料、制作课件、登台演讲等。学生一般4人组团，以各自特长拼团，力求语言表达和信息技术的能力均衡;设组长1人，负责任务的分配和协调。经过实践，我们发现团队化让学生既集思广益又各司其职，课堂教学有条不紊地进行，团队合作能力和个体的主人翁精神都得到了充分发挥。部分教师还表示这样的课堂真正做到了教学相长，教师甚至能从学生那学到不少新知识
6、。四、形式多元化利用电教手段则可以充分调动学生的视听感受，提高语文课堂教学效率。高职学生形象思维能力强，现代化教学技术的应用更能突破传统语文教学的局限。教师在选取视听教学材料时要注重趣味性、应用性，寓教于乐。此外，在多元化教学活动中，环境的营造也非常重要。文学中讲究“一切景语皆情语”，但“触景生情”“情景交融”的前提是有景存在。教师可以营造一个主题氛围，带领学生进行沉浸式学习;也可以走出教室，走进自然，进行代入式教学。例如，笔者在讲授陶渊明的饮酒（其五）时，以茶代酒，师生焚香抚琴，品茶论道，不亦乐乎，学生充分感受到陶渊明笔下的田园意境。同时，笔者还号召学生放下手机，澄心静虑，体会陶渊明的慢生活，感悟慢的哲学，培养学生淡泊平和的心态。（作者单位：江苏旅游职业学院） -全文完-
