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1、 高职大学英语分层教学模式探析 叶锋摘 要：目前高职院校大学英语教学还存在许多问题，模式陈旧，内容老套，互动不足。随着教育改革的不断深化和“以学生为主体”的新思想的提出，按照学生基础不同，能力有别，实行分层次教学，因材施教被提上了议事日程。关键词：理论及发展;高职英语分层教学;因材施教1 高职院校英语教学的现状及存在的问题高职院校学生英语基础不牢，英语水平参差不齐。学生缺乏自我约束力差，学习积极性不高，缺乏自信心，学习方法不完善，缺乏学习效率，高职英语教学模式陈旧，内容老套，互动不足，难以吸引学生的兴趣。2 高职院校大学英语分层教学的理论依据分层教学的思想可以追溯到中国古代大教育家孔子提出的“
2、因材施教”的教育思想。根据学生的个体差异，采用差异性的教育方式，使每个学生都能够扬长避短，获得最适合他们的教育。前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明：学生发展有两种水平，一种是已经达到的，另一种是可以达到的。两种水平之间的区域就是“最近发展区”。教师在对学生学习情况进行全面分析的基础上，将其划分为不同层次，寻找每层的最近发展区，有针对性地进行教学，使每个学生都能发挥潜能。3 大学英语分层教学法的基本概念与实施层次分层教学具体指在坚持因材施教原则的基础上，教师根据学生基础知识、学习能力、智力水平和潜能的不同，把学生科学地分成几个水平相近的群体，进行不同水平的教学，并且进行不同难
3、度的习题训练和测试。这样既可以做到以学生为主体，促进全体学生学习稳中有升，真正发挥学生的主观能动性，又能够很大程度上提高学校的教学质量。通过学生分层编组、教师分层备课、教师分层授课、教师分类指导的原则进行不同层次的授课，做好教学要求分层、教学内容分层、教学手段与方法分层、作业布置分层、考试分层、教材选用分层，处理好知识的衔接环节，减少教学的难度，教学过程遵循“学生为主体，教师为主导”的教学宗旨，保证分层教学目标的落实。4 高职院校大学英语分层教学的优势和弊端高职院校大学英语教学开展分层教学法，有利于提高学生英语学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯。在学生的个体差异得
4、到重视和学生的主体地位得到保证的同时，有利于提高英语教学的课堂效率和教学质量，达到教学目标。分层教学法充分体现了因材施教的教学原则，有利于课堂教学的组织，有利于教师自身水平的提高。但同时教学管理手段复杂繁琐，不利于教学安排及教学组织。学生学习积极性易受打击，且实施过程缺乏科学性。5 高職院校大学英语分层教学实施5.1 教学主体层次化教学活动的主体是学生，分层教学要求按照因材施教的理论对其划分不同小组，根据不同小组实施具体的相应教学方法。5.2 教学过程层次化教师要熟练掌握学生学习动态，科学安排授课、辅导、测试三类形式的比例。5.3 教学目标层次化根据学生的学习水平、教材难易程度等问题，以教学目
5、标为大方向，制定一系列小目标来贯彻实施。5.4 作业、辅导要层次化对作业分层布置，不同层次学生完成不同目标，教师对不同层次学生精准辅导，帮助学生取得阶段性成功。5.5 建立分层评价机制对不同层次的学生采取不同的评价标准，才能发挥评价的导向功能和激励功能。在教学评估的过程中要打破单一的卷面考试模式，采取撰写论文、书评、调查报告等多种评估手段，从而有效的增强教学效果，并采取相应的改进措施。6 结语高职生源的多样化，学生基础参差不齐，客观上促使高职院校英语教学采取因材施教，分层教学的模式。让接近同一水平的学生能融入到相同的学习的环境中，发现自身不足之处。分层教学充分地体现了“以人为本”思想。使得每个
6、学生都有所收获、都有所提高，在很大程度上提高教学质量。但是实施分层教学的时间不长，还处于摸索阶段，还存在诸多问题，有待于进一步完善。Reference：1 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求M.高等教育出版社2000.2 李庆新.基于大学英语课程教学要求的分级教学研究J.外语教学研究2010（4）.3 龙炳文.多层次教学的理论与实践探索J.教育与职业，2004（1）.4 毛玉坤.浅析大学英语分层教学实践中的问题及改进J.黑河学刊，2015（11）.5 王东.试论大学英语分层教学之利弊J.四川教育学院学报，2011（7）.6 易琼.高职公共英语分层教学实施方案初探J.课程教育研究，2018（12）：71-72. -全文完-
