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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践 中班幼儿自主性建构嬉戏的开展与实践 一、课题的提出 3-6岁儿童学习与进展指南中明确地指出：“嬉戏是幼儿园的根本活动”。 建构嬉戏是儿童利用各种建筑材料，如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿举行建筑、构造的嬉戏，是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式，幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。建构嬉戏融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿进展的隐形教导潜能。 但是在嬉戏过程中，幼儿的自主性表达不够：教师往往过分关注建构结果，忽略了幼儿自主性的进展，忽略了幼儿模仿和再现生活的
2、需求；开展建构嬉戏时往往是教师设定嬉戏内容和打定大量的嬉戏材料，幼儿很少有自主选择、自主互动、自主确定嬉戏主题、自主开展嬉戏的机遇，所以嬉戏往往不能深入，嬉戏兴趣不能持续，嬉戏内容很难丰富。 为了让中班幼儿能喜悦自主地加入建构嬉戏，我们在斟酌，如何在建构嬉戏中表达幼儿的自主性？我们该以怎样的指导方式介入？材料投入到幼儿的建构嬉戏中有效性又是如何？为了解决这些问题，我们提出“中班幼儿自主性建构嬉戏的实践与研究”。旨在通过研究为幼儿自主性建构嬉戏的进展供给参考和借鉴。 二、课题的界定 什么是建构嬉戏？出名教导家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先理应从嬉戏开头。建构嬉戏是幼儿利用各种建构材料和与建
3、构活动有关的各种动作来反映周边生活的一种嬉戏。它的明显特征是幼儿通过建立“建构物”来反映他们对周边事物的印象，它是以表征思维为根基，建构嬉戏进展幼儿的构造、空间知觉和象征才能，幼儿在嬉戏中表达自己对于生活和世界的熟悉、体验和感受，表现着自己内心的期望和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。 本园即将开展的中班幼儿自主性建构嬉戏的研究，试图从一个新的角度扫视教导，优化教学。并将通过五方面即教师如何有效地对幼儿举行查看、如何对中班幼儿举行自主性建构嬉戏的引导、如何对幼儿的建筑作品举行评价、如何投放多种适合有效的材料、如何在建构活动中表达美育价值来开展探究性研究。 三、课题研究的根基 本园的特色是“纬美教导
4、”，以我们华舍的地域文化和华舍特有的布资源为背景举行着“纬美”课程的开发，所谓纬美课程是以儿童进展为本，倡导美人、美心、美园的一种教导境界，给孩子编织喜悦、幸福童年的人本化课程。幼儿自主性的建构嬉戏中要求孩子们拥有“审美”的眼光也是“纬美”教导的一个重要组成片面，同时维美课程在开发实践中也为幼儿自主性的建构嬉戏的研究供给了确定的根基，是分外名贵的实践和阅历资源。其次，本园的幼儿都富有想象力和气于合作，通过建构嬉戏，不仅能丰富了其的主观体验，进展了幼儿的动手才能和建构技能，更重要的是使幼儿在协商、谦让、交换的嬉戏空气中，学会共享与合作尝试开拓与创新，体验告成与挫折，从而实现合作交往才能的提高以及
5、幼儿天性的和谐全面进展。再那么，本园有一群擅长合作、心态积极的专业化教师队伍，屡屡承受市、县级课题研究，具备了组织和参与课题研究的根本素养。诸多优势必将为我园顺遂开展自主性建构嬉戏研究打下坚实根基。 四、课题研究的方法与支撑性理论 （一）研究的方法 1、问卷调查法：对教师及家长在教导孩子过程中碰见的难办问题等内容举行调查，收集有关资料。 2、行动研究法：将问卷调查中反映出的核心问题，举行探索性研究，在行动研究中不断地探索、提升和解决实际问题。 3、个案研究法：通过对自主性建构嬉戏的实施前后幼儿进展状况举行研究，对比、了解效果。 4、阅历总结法：根据教导教学阅历，有效地举行总结付诸实施、再反复检
6、验，然后汇编成册。 （二）支撑性理论 建构嬉戏，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知进展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知进展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论弥漫唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观 点来研究儿童的认知进展。他认为，儿童是在与周边环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的学识，从而使自身认知布局得到进展。 我国华爱华、邱学青、刘彦等幼教专家们也对建构嬉戏做了概括分析。 五、课题研究的目标和内容 幼儿爱好建构嬉戏，从幼儿的认知层面可以进展他们的空间思维；从社会性进展层面让幼儿合作、沟通；从审美的角度能让幼儿逐步学会创造美
7、，他们对种类繁多、质地多样、可肆意变换、反复创造的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手，在对这些材料举行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的喜悦感、告成感。 所以，本课题最关键的目标是让幼儿在协商、谦让、交换的嬉戏空气中，学习空间关系的学识，理解整体与片面的概念，巩固对数量和图形的熟悉，促进幼儿感知觉、思维的进展；拥有察觉美创造美的才能；学会共享与合作尝试开拓与创新，体验告成与挫折，从而实现合作交往才能的提高以及幼儿天性和谐全面进展。 （一）教师如何对幼儿举行有效的查看 如何查看？要对
8、全体幼儿举行扫描式查看，了解整个活动状态，察觉需要干预的苗头；然后结合自己对班级幼儿现有水平的了解，选择性地举行分层次的定点跟踪查看，了解、分析某幼儿在本次活动中的变化，判断幼儿嬉戏中的状态属于建构的哪个阶段，幼儿是否能阐明自己的建构物，并且回复别人的问题，幼儿是否使用其他辅佐物来丰富效果？并在此根基上确定老师个别化指导的切入点，教师应擅长查看幼儿的表征行为，培养幼儿思维的变通性和生动性。 首先我们通过参观、漫步，引导幼儿查看来丰富他们的感性阅历，在查看中，允许他们去摸、去体验，并按照循序渐进的原那么引导幼儿从平面、单一的物体，如大门、围墙、汽车侧面造型等到繁杂立体的物体的感受，使幼儿对感知的
9、事物有初步的印象，在这其中引导幼儿用不同的几何图形来表现物体各个不同片面， 扶助幼儿了解各种材料的用途。知道一物多用，多物一用的道理，使幼儿在较短时间内体验到告成的喜悦。 在此根基上，还要不断激励幼儿加强相互之间的联系。例如：搭轻纺城大桥的幼儿可以搭好小汽车去公园开等，这些情境都使幼儿的心绪不断高涨。在这其中，角色的扮演起了抉择性的作用。因此可以将新的情境引入建构嬉戏之中，并对幼儿扮演角色的处境举行查看、记录、分析，从而有目的、有针对性地不断设置新的情境，将幼儿玩建构嬉戏的热心不断推向高潮。这样幼儿就会从无意识地玩弄材料到初步的有主题的搭建活动，目的性、坚持性巩固了，不同层次的幼儿都能热心高涨
10、地投入到每次的建构活动中，幼儿在教师的引导下尽情地发挥，体验着建构嬉戏带来的乐趣，这为幼儿建构嬉戏的进一步开展打下了扎实的根基。 查看幼儿的建构行为巩固行为的目的性，培养想象力和创造性；查看幼儿的合作行为，巩固群体性，培养交往的主动性。 （二）如何对中班幼儿举行自主性建构嬉戏的引导 建构嬉戏是一种造型艺术活动，通过孩子们排列、连接、拼摆等构造活动能产生千变万化的造型，这正符合了中班孩子的建构特点，因此深受他们的爱好，中班的孩子不仅对建构的过程特别感兴趣，也逐步能关切建构的结果，因此他们往往依恋在建构的活动中，但由于种种理由在建构中孩子们往往又会碰见一些不解：譬如建立的主题是什么？怎么来建立呢？
11、用什么材料来建构呢？这几个方面的问题涉及了孩子的认知才能、布局技能等，好多孩子往往会说但是不会建构，这就需要老师举行有效地指导，那在建构嬉戏中教师到底该怎样举行有效地指导呢？ 1、关注幼儿活动兴趣，引导幼儿自由探索 兴趣是幼儿参与建构嬉戏的先导，有了浓重的兴趣，幼儿就会积极投入地参与到建构活动之中，举行创造、想象、开展有主题的建构活动，我们可以利用环境、材料的供给等多种渠道激发他们的建构兴趣。 2、关注幼儿主动性，引导幼儿自由创造 在整个建构嬉戏活动中，教师要留神经常运用协商、启发、建议的口吻与幼儿对话，来扶助幼儿解决嬉戏中所遇到的困难，指导幼儿更好地嬉戏，从而激发幼儿嬉戏的主动性，引领幼儿自
12、由创造。如：嬉戏开头时，可先出示图片，启发幼儿：这是我们在参观美观的家乡时拍下来的照片，从而激发幼儿构建“美观的家乡”的兴趣。在嬉戏的过程中，教师可用适时的提问去指导幼儿嬉戏。如;“小挚友，你在搭什么呀？”“你搭的船有什么用处?”等。幼儿在教师亲切的语气、表情、容貌、动作的影响下兴趣盎然，以激起建构嬉戏的高潮。 同时我们要给幼儿的嬉戏进展供给支持，但绝不是代替。在嬉戏的指导过程中，教师要做一个查看者，查看孩子的活动意向，并实时做出判断：孩子是否需要扶助；老师是否需要介入；应选中择什么样的介入方式，介入的最正确时机是什么时间当然教师的指导确定要照管到幼儿的个体差异和天性特征。譬如，有的孩子才能差
13、，刚刚开头接触建构嬉戏就需要教师的扶助，有的甚至需要老师手把手的协助，当然这并不是代替，而是扶助孩子建立自信，使之异一步一步提高建构的才能的一种教导方法。 3、关注幼儿情感体验 ，引导幼儿喜悦嬉戏 幼儿为什么会热爱嬉戏，由于嬉戏会带给孩子愉悦的情感体验。嬉戏中幼儿的精神处于一种自由、放松的状态，幼儿能够获得得志。但对孩子来说，在自由探索过程中会展现好多的状况，甚至是破坏性行为。如在搭建高楼过程中，高楼的倒塌，孩子们反倒奇怪的兴奋，用脚用力的踩踏破碎的高楼。展现了重复搭建再次推到在破坏中探索乐趣的现象。孩子们并没有意识到这是一种破坏。而是感觉到了嬉戏给大家带来的意外惊喜，由于孩子们没有才能调控自己的行为。如何让幼儿正确的宣泄情感，如何让幼儿在嬉戏中找到更大的情感得志，这就需要教师的查看，引领。 假设教师一味地指责，批评，制止这一破坏的行为，那么结果就不会是这样，很有可能孩子们对建构嬉戏失去兴趣，不但无法体会到建构的乐趣，而且也无法掌管有关建构的技能技巧。所以在建构嬉戏中教师更多的是查看，不但查看建构的过程，更重要的是关注孩子们在建构中的心绪状态，在孩子们有了不同回响时给与不同的回应，使之能愉悦地嬉戏。 9
