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1、 浅析互动教学在小学数学教学中的应用实践 杨昕如Summary：在当前新课改不断发展的趋势下，教学改革势在必行，但教学改革应从哪些方面入手是教师要探讨的问题。教学改革要循序渐进，同时要以科学的手段进行改革，充分激发学生的学习自主性，只有这样才能真正完成改革的目标，提升教学的质量。数学的教学方案和教学手段不能还停留在过去，要根据实践与时俱进、同步发展，这样才能适应新时代数学教学的要求。在此，探讨如何通过加强师生之间的课堂互动，来提高小学数学的教学效率和效果。Key：新课改;课堂互动;小学数学;教学效果引言在小学数学课堂中，教师要明白师生之间不仅是简单地教与学的关系，而是需要互动的合作关系。在教学
2、中，老师不仅只是担当“教书匠”，也是与学生一起学习的伙伴。所以，教师要积极探索可以实现师生良好互动的方法和途径，使学生充满热情，使数学课堂活跃起来，共同提高教师教学、学生学习的质量。一、创设自由探究课堂，建立师生合作的基础创设自主探究的时空，是师生有效互动的沃土。与传统模式相比，多设置几节自习课让学生去自主学习，不懂就问，师生互动效率会更高。数学的逻辑性、思维性比较强，因此需要学生不断做题练习，培养自己的数学逻辑思维、数形结合能力。而可以使师生高效合作的基础就是创设自主探究的时空。例如，在一节自习课上我可以给学生布置关键课题，让学生在这节课上自由探究。如在学习“加法交换律”这一部分时，如何理解
3、交换的含义及怎样进行交换是这节课的重点。因此，老师可以带领学生对这个重点进行自由学习研究。在学生探索过程中，老师可以询问“a+b等于什么？”“b+c=c+b吗？”“为什么是这样的结果，可以告诉其他不理解的学生吗？”等问题，去引导学生，与学生互动。当学生在寻找这个问题的答案时，这个过程就是有效的师生互动过程。通过自主探究，能够培养学生自主学习和自主探究的能力。同时，在这个自主学习的过程中，学生是主动参与到学习当中去的，因此学生可以直观地学习新知识。教师通过与学生互动不断引导学生，可以锻炼学生的思维能力，有利于培养数学逻辑思维能力。另外，老师也可以设置具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，增强师生
4、之间的互动性，让师生之间展开更好的互动。二、开展小组合作，实现高效互动小组合作是培养学生自主学习、独立思考的良好教学手段，同时也是教学中较为灵活地解决问题的方式。分组应该让每个小组都有不同层次的学生，使得小组和小组之间水平相当，以免出现各个组参差不齐的现象。这样可以让各成员都有所发挥，让小组成员之内进行互补，组与组之间也可以弥补短缺，即我们所说的“组内异质、组间同质”。通过小组合作，教师可以准确地了解学生的学习情况，根据学生特点不断调整自己的教学策略。但因地制宜，入乡随俗，根据不同的教学情况，在小学数学课堂上应根据实际情况来选择不同的分组方法，以此达到科学的分组。例如，老师可以将全班分成六个小
5、组，每个组成员可以有68人（这里根据实际情况来分），在一个小组中要同时有优等生、中等生、后进生三个层次的学生，这样分组既可以不让后进生落下，同时又有利于提高后进生的成绩。同时，教师若想进一步促进学生之间的高效合作，可以改变教室桌子的摆放格局，即半圆形或者围坐。这样都有利于促进学生之间的合作以及师生之间的互动。通过小组合作，我们会发现老师在小组中占有重要位置。半圆形或围坐的桌子布局可以使学生与老师的视觉距离拉近，更方便老师与学生进行肢体语言的交流，可以最大限度地集中学生的注意力，因此实现高效互动。三、构建课堂互动模式课堂上的互动应是有规律且有组织的，不能随意地发言，否则会降低了课堂的教学效果。所
6、以教师在开展课堂教学活动时，要事先构建课堂互动的模式。假如教师在教学中对课堂互动模式没有做出事先的构建，导致学生在课堂上出现随意发言的状况，这种随意发言会打乱课堂的教学秩序，从而降低教学效率。所以教师在课堂教学的过程中，必须构建课堂互动的模式，规定相关的规则。比如，小学数学教师在教学过程中，不能将整节课的时间从头到尾都让学生自由发言。教师把一节课的主要知识点讲完后，可以留给学生510分钟的时间，让学生自由发言，说出他们在这节课中不懂的地方。这样一来通过構建有规则的课堂互动的模式，可以让学生与教师进行有效的课堂活动，提高课堂教学的效果。四、精选问题，在优质提问中互动问题是数学的生命，提问是互动教
7、学的重要手段。提问是互动教学的关键，优质的问题不仅可以激发学生的学习动力，而且可以促进学生思考。对于提问，部分教师存在认识误区，认为提问次数越多越好。许多提问属于低效互动，问题缺乏思维含量，不具思考价值，这种提问属于无效互动。问题不在于多，而在于精。教师务必优化课堂提问，为互动教学提质增效。教师要少提知识性问题，多提能引发学生深度思考的问题;少提封闭性问题，多提开放性问题;少提结论性问题，多提过程性问题。例如，在教学“角的度量”一课时，笔者在教学“用量角器量角”时，原本打算让学生自学，然后由笔者提问：“怎样用量角器量角的大小？”而在实际教学中，笔者发现许多学生手拿量角器动个没完，于是改变了教学
8、策略，给学生提供了练习纸，让他们观察练习纸上的角，并让学生猜这个角有多少度。验证猜想的欲望驱动着学生积极测量，在学生动手测量后，笔者再组织学生汇报交流，归纳出正确的量角方法。五、采用多种互动模式1、趣味互动。在数学课堂中，会经常出现典型疑问或者认知冲突。学生会迸发出创新思维的火花，教师应善于捕捉信息，合理调控教学。例如，对于“整数乘除法”的教学中，一个学生提出这样的问题：“教材里面说除法是乘法的逆运算，那么能不能说乘法也是除法的逆运算呢？”这类问题是课堂中的生成性资源，在这个基础上教师可以组织学生分小组讨论，让学生各抒己见。最终学生达成一致意见，说除法是乘法的逆运算，倒过来就不成立了。趣味互动
9、能有效地激活学生的思维，引导学生发现数学规律。2、互看互说。在数学课堂上，一位教师需要面对几十个小学生，往往很难准确地了解每个学生的个性。教师应鼓励学生开口说出自己的困难。例如，在讲解“三角形面积公式”过程中，学生认识到两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形或长方形。有些学生并不理解这个推导和转化的过程，在“除以二”环节碰到了障碍，如果学生能及时提出，可以在同学的帮助下及时解决问题，用口述的方式消除疑惑。在数学课堂上，还应鼓励学生积极表达，通过互说的方式互动，在互说过程中，学生积极使用数学概念、规律、数学用语，形成说话有根据、有条理的习惯，准确表达数学问题。此外，互评也是有效的互动方式。学生
10、更容易接受同学的评价，因为他们是一个群体的人。学生的评价虽然比较“业余”，但是亲切可靠。组织全班互评、小组互评、同桌互评，有利于拓展课堂教学互动的空间，让学生尝试欣赏他人、正确对待他人，可以和自己的同学共同提升和发展。结语综上所述，在新的数学教育发展趋势下，为促使学生数学思维全面发展，综合强化其数学学科素养，教师应积极发挥自身作用，从学习兴趣入手，丰富师生互动内容，在教学中，为师生互动环节长期发展创造有利条件，进而推动学生学习成长，深化师生互动环节开展意义，为学生未来个人发展奠定基础。Reference：1朱兴国.小学数学课堂中师生互动策略研究J.文理导航，2020（36）：3-4.2李云.互动教学在小学数学教学中的应用策略J.速度，2020（08）：22-23. -全文完-
