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1、学前教育学复习串讲学前教育学复习串讲 v第一章第一章 教育的基本概念教育的基本概念v第二章第二章学前教育与社会因素学前教育与社会因素v第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展v第四章第四章 学前教育理论流派学前教育理论流派v第五章第五章 学前教育目标学前教育目标v第六章第六章 学前教育的基本活动学前教育的基本活动游戏游戏v第七章第七章 学前教育的基本原则学前教育的基本原则v第八章第八章 学前教育的基本方法学前教育的基本方法v第九章第九章学前教育家庭教育学前教育家庭教育v第十章第十章托儿所（含托儿班）的保育和教育托儿所（含托儿班）的保育和教育v第十一章第十一章幼儿园教育概述幼儿园教育概
2、述v第十二章第十二章幼儿园各年龄班的教育特点幼儿园各年龄班的教育特点v第十三章第十三章托儿所、幼儿园与家庭的相互配合托儿所、幼儿园与家庭的相互配合v第十四章第十四章幼儿教师和保育员幼儿教师和保育员v第十五章第十五章社区学前教育社区学前教育第一章第一章 教育的基本概念教育的基本概念一、基本概念一、基本概念1.1.学校教育：学校教育： 由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。者培养成为一定需要的人的活动
3、。 2.2.广义教育广义教育 指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。3.3.教育者教育者 凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。责任的人。4.4.受教育者：受教育者： 在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。5.5.教育内容：教育内容： 在教育活动中所传递的信息。在教育活动中所传递的信息。6.6.全民教育全民教育 指保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须事实指保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须事
4、实上接受一定程度的教育，以普及义务教育实行之。上接受一定程度的教育，以普及义务教育实行之。7.7.终身教育终身教育 指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的模学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的模式。式。8.8.教育现代化教育现代化 是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整
5、体的是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。包括教育制度、教育结构、教育观念、教育内容、变革。包括教育制度、教育结构、教育观念、教育内容、教育方法、手段等方面的变革，其中教育观念现代化是核教育方法、手段等方面的变革，其中教育观念现代化是核心。心。二、简答题二、简答题1 1教育对主体发展的主导作用体现在哪些方面？教育对主体发展的主导作用体现在哪些方面？ (1) (1) 教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向；养人的方向； (2) (2) 教育，尤其是学校教育，由受过专门训练的教师负责，教育，尤其是学校教育，由受过
6、专门训练的教师负责，给以个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响；给以个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响； (3) (3) 得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件，有利于得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件，有利于个体的发展；个体的发展；; ; (4) (4) 教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。2 2现代教育的主要特征。现代教育的主要特征。（1 1）教育的发展急剧增长）教育的发展急剧增长（2 2）教育体制和结构显著变化）教育体制和结构显著变化（3 3）教育的内涵扩大）教育的内涵扩大（4 4）教育作用愈加重要）教育作用愈加重要（5
7、 5）教育的不平等现象依然存在。）教育的不平等现象依然存在。3 3现代教育的发展趋势。现代教育的发展趋势。（1 1）全民教育是教育发展的方向）全民教育是教育发展的方向（2 2）终身教育）终身教育（3 3）教育民主化）教育民主化（4 4）教育现代化）教育现代化（5 5）教育与社会紧密交叉、相互制约、相互联系）教育与社会紧密交叉、相互制约、相互联系（6 6）教育科学研究就是教育决策的先导）教育科学研究就是教育决策的先导4.4.简述教育活动的主要形式。简述教育活动的主要形式。 （1 1）学校教育，有固定的场所，有目的的按计划进行，由）学校教育，有固定的场所，有目的的按计划进行，由班级的整体施教、小组
8、施教和个别施教等形式。班级的整体施教、小组施教和个别施教等形式。 （2 2）通过各种媒体如电视、电脑、广播、函授、图书、报）通过各种媒体如电视、电脑、广播、函授、图书、报刊等形式使受教育者获得知识。刊等形式使受教育者获得知识。 （3 3）通过人与人之间的联系培养人的活动，在工作和生活）通过人与人之间的联系培养人的活动，在工作和生活的环境中通过示范、模仿、交往等方式传递信息和经验，的环境中通过示范、模仿、交往等方式传递信息和经验，产生思想和文化的影响。产生思想和文化的影响。 （4 4）自我教育，受教育者为提高自身和形成个性而进行的）自我教育，受教育者为提高自身和形成个性而进行的有目的的自我调控的
9、活动。有目的的自我调控的活动。一、基本概念一、基本概念1 1 狭义的文化狭义的文化: : 把文化看作社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、把文化看作社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。合体。2.2.精神环境精神环境: : 又称非物质环境或社会环境，是指在社会生产中人与人的又称非物质环境或社会环境，是指在社会生产中人与人的社会关系以及社会信息。社会关系以及社会信息。3.3.人的个体社会化人的个体社会化: : 指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过指个体适应社会的要求，在
10、与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待角色，并相应地发展自己的学习与内化而形成社会所期待角色，并相应地发展自己的个性的过程。个性的过程。第二章第二章 学前教育与社会因素学前教育与社会因素二、简答或论述二、简答或论述1.1.学前教育的目标在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化？学前教育的目标在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化？（1 1）工业社会初期）工业社会初期主要为工作的母亲照管儿童主要为工作的母亲照管儿童; ; (2 (2）工业社会）工业社会不限于看护儿童，对儿童实行促进其身心不限于看护儿童，对儿童实行促进其身心发展的教育发展的教育; ; (3 (3）现代社会初期）现代社会初期
11、以发展儿童智力为中心以发展儿童智力为中心; ; (4 (4）现代社会）现代社会促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展性的全面发展. .第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展一、基本概念一、基本概念1.1.儿童的发展儿童的发展 指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。和质变的过程。2.2.成熟势力说成熟势力说 是美国心理学家塞儿的理论，认为儿童发展是个有规律的是美国心理学家塞儿的理论，认为儿童发展是个有规律的顺序模式的过程，这个顺序是由物种和生物进化的顺序决顺序模式
12、的过程，这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由儿定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由儿童的遗传类型所决定的。环境和教育不是发展的主要原因，童的遗传类型所决定的。环境和教育不是发展的主要原因，它可能暂时影响儿童的发展速度，但最终由生物因素所控它可能暂时影响儿童的发展速度，但最终由生物因素所控制。制。返回3.3.遗传决定论遗传决定论 认为从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统率性和决认为从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统率性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的
13、，环境只是给发展提供适当的时机而已。代表人为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。代表人物是柏拉图和格塞尔。物是柏拉图和格塞尔。. .环境决定论环境决定论 强调后天影响对发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在强调后天影响对发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。否认了遗传在发展中的作用。代表人物是华生的于教育。否认了遗传在发展中的作用。代表人物是华生的“教育万能论教育万能论”和洛克的和洛克的“白板说白板说”。5.5.先天因素：先天因素： 个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传。中具有最重要意义的是遗
14、传。6.6.年龄特征年龄特征 在一定的社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中在一定的社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征。的一般的、典型的、本质的特征。7.7.儿童观儿童观 是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题发展的特点和原因等问题. .8.8.教育观教育观 是人们对于教育在儿童发展中的作用的根本看法。是人们对于教育在儿童发展中的作用的根本看法。9.9.社会本位儿童观社会本
15、位儿童观 认为儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的认为儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源。儿童并不是作为独立的个工具，是未来的劳动力和兵源。儿童并不是作为独立的个体、社会群体、社会群 体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最根本的生存权都得不到保障。属物，没有任何权利甚至连最根本的生存权都得不到保障。10.10.人本位儿童观人本位儿童观 14-16 14-16世纪文艺复兴时期形成的儿童观，要求尊重儿童，尊世纪文艺复兴时期形成的儿童观，要求尊重儿童，尊重儿童所有的权利，儿童一出生
16、就具有一切道德的、理智重儿童所有的权利，儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，教育机会均等，儿童是学习的主体。的、身体的能力萌芽，教育机会均等，儿童是学习的主体。二、简答或论述二、简答或论述1.1.个体发展的规律。个体发展的规律。（1 1）个体发展由简单到复杂；）个体发展由简单到复杂；（2 2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程；）个体发展都要经过由一般到特殊的过程；（3 3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。2.2.个体发展的特征。个体发展的特征。（1 1）个体发展是有规律地进行的；）个体发展是有规律地进行的；（2 2）发展具有个别差异；）发展具有个别差异；（3 3）发展具有阶段性。）发展具有阶段性。3.3. 美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式. .（1 1）“维持维持”即儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育即儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用，作用只是使用儿童维持现有能力水平；和经验的作用，作用只是使用儿童维持现有能力水平；（2 2）“促
