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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑普罗米修斯资料 在诸神之中神们有着像人类一样的性格和习惯有着自己的爱、恨、情、仇每个神都有着自己鲜活的天性特点。 宙斯是一个花心和凶残的形象普罗米修斯是一个意志坚韧人们心中民族英雄的典型代表雅典娜女神是一个外表美观阿伽门农是一个英勇的勇士但是为人过于自傲。 追求自由反对独断专政是内心弥漫聪慧的人物形象 鸟类用嘴叩击并夹住东西 那带钩的嘴变得特别厉害，可以轻而易举地啄破和撕开坚韧的牛皮，拖出沉重的内脏；袒露的头能分外便当地伸进尸体的腹腔 会意。小篆字,从刀,从詈( l,骂人)。“刀”指刑法。本义:处置,惩处 故事中的人物和事情都是虚构的，是人们通过想象与空想编
2、造出来的 普罗米修斯教学设计（重庆市赛课教案） 重庆市第六届小学语文青年教师教学技能竞赛参赛教师阅读片面教案 人教版四年级下册第31课 普罗米修斯 （其次课时） 梁平县西苑小学 唐世俊 教师简介：唐世俊，男，1979年1月出世，1997年8月加入工作现任教于梁平县西苑小学，小学一级教师从教以来，专心工作，积极加入各级各类教导教学活动曾屡屡加入县级赛课，获一、二等奖，加入教师根本功大赛获县级一等奖，撰写的论文也多篇获县一、二、三等奖2022年获得梁平县“优秀教师”称号，现为重庆市小学语文骨干教师培养对象 教材分析 普罗米修斯是义务教导课程标准测验教科书语文四年级下册第八组中的一篇课文这是一篇神话
3、故事，其题材来源于埃斯库罗斯的杰作普罗米修斯三部曲，可以说是普罗米修斯三部曲的故事梗概，因此，整篇课文言简而意丰课文的第1、2自然段通过比较的手法，分别陈述了人类没火时和有火后的凄凉与幸福，为普罗米修斯忍受宙斯的处治奠定了情感根基课文在第3至8自然段，花了好多笔墨来描绘普罗米修斯遭遇的处治，突出普罗米修斯的痛楚，从而，普罗米修斯的英雄形象跃然纸上 教材在四年级下册第八组课文中，设计的是“故事长廊”专题，共安置了四篇中外故事故事中的人物天性鲜明、特点突出另外，故事性较强的文章往往便于学生归纳主要内容 针对以上特点，在教学设计时，将“归纳主要内容、读文想象画面、品评人物形象” 作为了教学的重点 教
4、学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文的片面自然段 2能抓住课文的主要情节，归纳课文的主要内容； 3通过分析对比，掌管“气急败坏注: 上气不接下气，狼狈不堪。形容特别荒张或气愤。、愤愤不平注: 愤愤：很生气的样子。心中不服，感到愤怒。”的意思，了解两个词语的感情色调及用法 4让学生读语言文字，发挥想象，感知人类没火时的痛楚和有火时的幸福，训练学生口语表达的才能； 5初步感知通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界，并通过朗读等手段，感受普罗米修斯的英雄形象 教学打定 多媒体、课件 教学过程 一、课前谈话，初识揣摩人物内心的方法 听其言，观其行，察其色 二、赏识图片，弄清神话故事的一
5、般特点 （一）课件呈现女娲补天盘古开天地注: 指人类开头有了历史。嫦娥奔月夸父逐日注: 比喻人有大志，也比喻不自量力。等故事图片，学生抢答故事名称 （二）总结神话故事的特点： 故事中的人物和事情都是虚构的，是人们通过想象与空想编造出来的 （三）导入新课 1在世界上的其它国家，也流传着好多神话故事今天我们就来学习古希腊的一个神话故事普罗米修斯 2示范“修”字的书写 三、词块教学，弄清课文的主要内容 （一）主要人物 1生说主要人物，课件呈现天神名字 2个别读、齐读神名 （二）辨识词语的感情色调 1课件出示“气急败坏”“愤愤不平” 2这是课文中的两个成语，你能有感情地读读吗？你为什么要这样读呢？他们
6、还有什么共同点呢？（都是形容人物心情的词语） 3在课文中，这两个词语的位置可以交换吗？ 4总结：两个成语都有生气的意思，但气急败坏却有批评宙斯的意思，而愤愤不平里包含着对大力神的赞美 （三）猜人物的行为的词语 （四）根据屏幕出示的词语，试着归纳课文的主要内容 四、品读“行为”，感悟普罗米修斯的英雄形象 （一）被锁 1学法提示：听其言，观其行，察其色 2读普罗米修斯被锁的句子，谈感受 3体会“既不能动弹，也不能睡觉”给普罗米修斯带来的痛楚 练习用“既不能 ，也不能 ”说话 4读文字，想画面，品评“风吹雨淋”的痛楚 （二）被啄 1体会“尖利”之狠 2体会“重新长出肝脏”之毒 （三）总结，品评普罗米修斯的不屈不挠注: 屈：屈服；挠：弯曲。比喻在压力和面前不屈 服，表现特别顽强。的英雄形象 五、品读“语言”，升华普罗米修斯的英雄形象 （一）回环朗读普罗米修斯的语言 “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛楚，但决不会供认错误，更不会归还火种！” （二）悟“坚强” 1什么是坚强的语气？ 2为什么普罗米修斯的语气如此坚强？（为人类造福） 3“为人类造福”在文中指的是什么事情？拿取火种真的是在为人类造福吗？默读，找理由 6
