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1、数据的数字特征教学设计第1课时 教学目标1通过实例理解数据的数字特征：最值、平均数、中位数、百分位数、众数，理解不同数字特征的优势与不足2会用求和符号表示平均数，掌握求和符号的性质3能根据现实问题的需要选择恰当的数字特征来表达数据信息，体会数字特征在分析数据时的重要作用，培养数学抽象能力、数学运算能力、数据分析素养 教学重难点教学重点：理解数据的数字特征（最值、平均数、中位数、百分位数和众数）的计算、意义与作用教学难点：数字特征的计算及求和符号的运用 课前准备PPT课件 教学过程一、整体概览问题1：阅读课本，回答下列问题：（1）本课时将要研究哪类问题？（2）本课时要研究的问题在数学中的地位是怎
2、样的？师生活动：学生带着问题阅读课本，老师指导学生概括本课时要研究的内容预设的答案：（1）本节内容主要研究数据的数字特征最值、平均数、中位数、百分位数；（2）通过前面的学习，学生已经学习掌握了有关统计的基础知识：从普查到抽样、简单随机抽样、分层抽样.数据的数字特征是将得到的多个数据“加工”成一个数值，使这个数值能够反映这组数据的某些重要的整体特征.从实际入手，通过抽象思维，建立数学模型，进而认知数学理论，应用于实际的过程.会对今后数学及相关学科的学习产生深远的影响.设计意图：通过本课时内容的预习，让学生明晰下一阶段的学习目标，初步搭建学习内容的框架二、探索新知观察如下数据：69 84 69 8
3、0 75 70 75 71 87 70 80 84 73 81 81 7366 78 68 79 73 75 76 76 70 74 71 86 63 8876 86 74 82 77 68 62 82 72 82 76 81 84 79 67 7870 72 81 89 81 77 72 77 67 67 72 79 81 75 75 84问题2：看到数据的第一感觉是什么？预设的答案：乱而多，这是什么数据问题3：你能够从中得到哪些信息？预设的答案：一共有62个数据，都是两位数，其中最大数为89，感觉七十多的数据比较多师生活动：教师引导学生充分讨论发言，并不限定学生发言的角度在交流过程中不断完
4、善.若研究的数据是两班的语文成绩如下：高一（1）班期中考试语文成绩69 84 69 80 75 70 75 71 87 70 80 84 73 81 81 7366 78 68 79 73 75 76 76 70 74 71 86 63 88高一（2）班期中考试语文成绩76 86 74 82 77 68 62 82 72 82 76 81 84 79 67 7870 72 81 89 81 77 72 77 67 67 72 79 81 75 75 84问题4：为了对比两个班的成绩，你能够从哪些角度分析数据？预设的答案：引导学生回忆初中学习过的数字特征：最大值，平均数，中位数等.设计意图：从数
5、据出发，让学生亲身感受数据分析的必要性，不借助数字特征并不能够很好的认识数据开放性的问题，激发学生的学习兴趣，调动已有经验引语：在日常生活中，当面对一组数据时，相比每一个观测值，有时我们更关心的是能反映这组数据特征的一些值.即为本节我们要研究的内容（板书：数据的数字特征）1形成定义（1）最值一组数据的最值指的是其中的最大值与最小值，最值反映的是这组数最极端的情况，一般地，最大值用max表示，最小值用min表示（2）平均数如果给定的一组数是，则这组数的平均数为：这一公式在数学中常简记为：注：（1）其中的符号表示求和，读作“西格玛”，右边式子中的i表示求和的范围，其最小值和最大值分别写在的下面和上
6、面例如（2）求和符号具有以下性质：，问题5：某武术比赛中，共有7个评委，计分的规则是：去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后把其他分数的平均数作为选手的最后得分，按照这样的规则，根据以下数据，计算三位选手的最后得分：选手评委1评委2评委3评委4评委5评委6评委7最后得分甲90889393929296乙92969592899295丙91918891989392（1） 从数学的角度，讨论为什么要去掉一个最高分与最低分后再计算平均数，以及平均数具有什么特点：（2） 有人认为，应该把最高分与最低分之外的分数总分作为选手的最后得分，讨论这样的计分规则与前面的规则是否有本质上的区别.师生活动：学生小组讨论，
7、得出答案，教师帮助总结答案.预设的答案：（1）平均数会受每一个数的影响，尤其是最大值、最小值.很多情况下，为了避免过于极端的值影响结果太大等，会去掉最低分与最高分后再计算平均数；平均分刻画了一组数据的平均水平（或中心位置）（2）计算总分与计算平均分没有本质上的区别.设计意图：为了让学生明了平均数容易受到最值的影响、思考平均数的本质含义以及怎样利用平均数的性质来简化计算.2教师讲解一般地，利用平均数地计算公式可知，如果的平均数为，且为常数，则的平均数为，这是因为问题5：有甲、乙两个组，每组有6名成员，他们暑假读书的本数分别如下：甲组：1，2，3，4，5；乙组：0，0，1，2，3，12（1） 分别
8、求出两组数的平均数；（2） 平均数是否很好地表示了每一组数的中心位置？如果没有，可以选择什么数来表示？师生活动：学生充分思考后，写出并有老师给出答案.预设的答案：（1）上述甲、乙两组数的平均数均为3，（2）用3来刻画乙组数的中心位置是不合适的，因为这组数中有5个数都不大于3一般地，有时也可以借助中位数来表示一组数的中心位置.设计意图：强调中位数的性质：至少有一半的数值不小于中位数，也至少有一般地数值不大于中位数.教师讲解一般地，（1）如果一组数有奇数个数，且按照从小到大排列后为 ，则称为这组数的中位数；（2）如果一组数有偶数个数，且按照从小到大排列后为，则称为这组数的中位数问题6：指出甲乙两组
9、数的中位数，并思考：中位数是否能比较全面地体现数据的分布特点？如果不能，有什么补救的办法？序号1234567891011121314151617181920甲组1222233355668891010121313乙组00001123456677101414141415预设的答案：将甲、乙两组数小于5.5的前10个数分别看出一组数，则它们的中位数分别是2.5，1，这两个数能够反映甲、乙两组数小于5.5的数的分布特点，因为这两个数是通过找小于或者等于中位数的所有数的中位数得到的，所以它们分别称为甲、乙两组数的25%分位数设计意图：通过数据，让学生观察到研究小于等于中位数的所有数的中位数的必要性.展示
10、数学知识发生发展的过程.教师讲解一般地，当数据个数较多时，可以借助多个百分位数来了解数据的分布特点.一组数的分位数指的是满足下列条件的一个数值：至少有的数据不大于该值，且至少有的数据不小于该值注：（1）直观来说，一组数的分位数指的是，将这组数按照从小到大的顺序排列后，处于位置的数，例如中位数就是一个分位数（2）按照定义可知，分位数可能不唯一（3）设一组数按照从小到大排列后为，计算的值，如果不是整数，设为大于的最小整数，取为分位数：如果是整数，取为分位数.特别的，规定：0分位数是（是最小值），分位数是（即最大值）（4）实际应用中，除了中位数外，经常使用的是分位数（简称为第一四分位数）与分位数（简
11、称为第三四分位数）三、初步应用例1 计算甲、乙两组数的75%分位数序号1234567891011121314151617181920甲1222233355668891010121313乙00001123456677101414141415师生活动：学生分析解题思路，给出答案预设的答案：因为数据个数为20，而且：因此，甲组数的分位数为：乙组数的分位数为：设计意图：针对比较熟悉的数字特征，师生共同总结梳理，学会列表整理的方法结合实例，理解求和符号及其性质，培养学生的数学抽象能力，数学运算能力由于表达形式比较抽象，可借助具体例子进行说明四、归纳小结，布置作业问题7：本课时学到的数据的数字特征有哪些？
12、他们各自的数字特征是什么？师生活动：学生尝试总结，老师适当补充预设的答案：最值、平均数、中位数、百分位数，最值反映的是这组数最极端的情况；平均数刻画的是一组数据的平均水平（或中心位置）；中位数反映了一组数据的“中等水平”；百分位数反映的一组大数据中p%分位数.设计意图：通过梳理本节课的内容，能让学生更加明确数据的数字特征五、目标检测设计1某同学使用计算器求30个数据的平均数时，错将其中一个数据105输入为15，则由此求出的平均数与实际平均数的差是（）A3.5B3C3D0.5设计意图：考查学生对平均数的掌握程度2已知一组数据为20，30，40，50，50，60，70，80则这组数据的平均数是_设
13、计意图：考查学生对平均数的计算3以下10个数据：49，64，50，48，65，52，56，46，54，51的中位数是_设计意图：考查学生对中位数的计算4某同学在7天内每天参加体育锻炼的时间（单位：分钟）如下65，65，66，74，73，81，80，则它们的第三四分位数是_ 设计意图：考查学生对百分位数的计算参考答案：1【答案】B【解析】少输入90，3，平均数少3，求出的平均数减去实际平均数等于32【答案】50【解析】（2030405050607080）503【答案】51.5【解析】（5152）51.54【答案】80【解析】从小到大排序为65，65，66，73，74，80，81，第三四分位数即75%分位数，775%5.25，所以第三四分位数是第6项数据80
