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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑班主任在教育学生中要处理好的几个关系 班主任在教导学生中要处理好的几个关系 英德市青塘镇中心小学 邓新娣 笔者认为，班主任要在平日对学生的教导管理中收到良好的效果，就要坚持唯物辩证法，正确处理好严与爱、情与理、表扬与批评等方面的辩证关系。 一、严与爱 喜欢学生是班主任应有的道德情感，是做好班级思想教导工作的前提和根基。苏霍姆林斯基说过：“教导教学的全部奥秘也就在于如何保护学生。” 高尚纯净的爱，是班主任和学生心灵间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的火焰。有了爱，班主任才能赢得学生的相信，使学生乐于采纳教导，收到良好的教导效果。 班主任对学生的
2、爱，是一种弥漫责任感和理智的沉重的爱，它的根本目的就是使学生在德、智、体、美、劳等方面全面进展，成为社会主义创办者和接班人。因此，在这种爱之中，必然蕴含着对学生的正确引导和严格要求。俗话说：“严师出高徒。”“教不严，师之惰”。“严是爱，松是害，不管不问要变坏，娇惯放任是坑害。”为了学生的健康成长，班主任务必对学生严格要求：思想上从严，培养他们积极进取、忠诚正直的思想作风；学习上从严，培养他们刻苦钻研、勇于探索的学风；纪律上从严，培养他们严守校纪、法纪的自觉性。 总之，严出于爱，爱寓于严，只有严格要求，才能实现爱；爱得深，才会严得更有效，严和爱是辩证统一的。因此，班主任在教导学生的工作中，就要以
3、爱动其心，以严导其行；做到爱而不纵，严而不凶，严在当严处，爱在轻微中。 二、情与理 “人非草木，孰能无情？”情，即情感，是人的一种心理活动。在校园里，每一个人都离不开情。先进的学生平日刻苦学习，严守纪律，对学校的各项活动和老师布置的任务有一股热心，这就需要班主任实时察觉并予以激励，使这股热心能够保持和提高。后进的学生尽管有时把自己放在与集体或老师对立的位置，但他们内心更需要集体和老师的信任和和暖，这就需要班主任擅长察觉后进生的闪光点，四处关切他们，为他们献上一片真情，使他们的精神面貌有一个大的改观。 理，即道理，是客观事物及其规律在人脑中的正确反映，它包括做人的道理、处事的哲理等内容。“有理走
4、遍天下，无理寸步难行。”在教导学生的过程中，班主任要做到言之有理，而不是信口开河；以理服人，而不是以势压人；循序渐进，一把钥匙开一把锁，而不是操之过急，遇事“一刀切”。 在情与理的关系中，情是理的根基，没有情，思想教导就失去了感召力。班主任平日要关切、保护和崇敬学生，真正做到传播真理时是老师，诲人不倦；交流思想时是同志，推心置腹；关切学生时是长辈，无微不至；加入活动时是伙伴，对等相处。理是情的深化，假设活动时只留神情感交流，而不举行说理教导，那么班级德育工作也只能停留在较低层次上。没有理，思想教导就失去了战斗力。 三、表扬与批评 表扬与批评是班级教导管理工作中不成缺少的重要内容。表扬与批评是两
5、个不同的概念：表扬是对某种事物的断定，批评是对某种思想或言行的否决。表扬的作用在于激励先进，鼓舞后进，使得正确的思想和言行能够得到社会供认，并且能够发扬光大。批评的作用在于化消极因素为积极因素，使得错误的思想和不 良的行为不再持续进展，逐步把它们转化到正确的方面来。从形式上看，表扬与批评是相互对立的，它们所产生的心理效应也有明显的识别。表扬是一种鼓舞机制，一般表现为与被表扬者的主观意愿相一致，轻易获得好感，使表扬的双方在心理上达成某种共鸣；而批评是一种抑制机制，一般表现为与被批评者的主观意愿相对立，轻易得罪人，被批评者心理上可能会产生一种不满心绪。但从深层次上分析，表扬与批评在大量方面又是一致
6、的。如表扬与批评的最终目的是一致的，都是使学生明辨是非、发愤向上，成为社会主义事业的创办者和接班人。尽管表扬与批评所起到的作用不尽一致，但它们都有一个共同之处，即起到一种导向作用。 可见，表扬与批评是相互联系、相互依存、相互渗透，又彼此对立、彼此识别，是辩证统一的。因此，班主任在运用表扬和批评时，就要留神方式和方法，对学生不能带有个人的感情色调，不能有亲疏之分，而要一视同仁、对等对待、相互理解、相互信任。这样，老师表扬，学生就认为是激励；老师批评，学生就认为是保护；表扬与批评在融洽的师生感情中能成为学生前进的动力。假设师生关系慌张，那么，老师表扬，学生就认为是哄人；老师批评，学生就认为是整人；表扬和批评就成了教导的障碍。由于表扬与批评是相互联系、相互渗透的，“你中有我，我中有你”，所以，班主任在批评时不成一味批评，甚至把学生讲得一无是处；在表扬时也不成一好百好，甚至把学生吹得天花乱坠。班主任在教导学生的过程中，应坚持以激励为主的原那么，做到先表扬后批评，寓批评于表扬之中，以巩固教导效果。 4
