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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑钱梦龙之岳阳楼记教学的案例分析 钱梦龙之岳阳楼记教学的案例分析 钱梦龙，上海市民办桃李园学校；梁浩军，江苏沭阳县怀文中学。 【设计思想】 能真正“服务”学生的教学设计才是好设计。教师要做出好设计，务必熟读文本，专心品评，方能知道教什么和怎么教。 岳阳楼记是一篇传世经典美文，它的经典之美，由多种要素构成。 该文语言骈散结合，往往用四字短句，对仗工整，音律协和，韵味深长，读来朗朗上口。融记叙、描写、探讨、抒情于一体，出入自如。 该文构思奇巧，匠心独运，曲折迂回。和滕子京同年进士，又曾共同镇守西北边疆，彼此相知甚深，引为人生知己。滕子京被弹劾遇险，奔波呼号，为之申
2、诉。滕子京谪守巴陵后，励精图治，政绩斐然：“政通人和，百废具兴。”在此背景下，滕子京重修岳阳楼，并嘱托为之作记。范仲淹遂借此自抒怀抱并勉慰友人。 本文虽以抒情言志为目的，但却由记事和写景高明切入。在简要叙事后，以磅礴之句对岳阳楼的雄伟景象作了简要描述，又以“览物之情，得无异乎”一句过渡，迅捷转入下文。接着，两段对举，写迁客骚人遇暗景那么悲，逢明景那么喜，一暗一明，一悲一喜，比较鲜明，为下文探讨设伏。 探讨片面，以“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉”一句掀起波澜，正反相生，层层推进，直至逼出主旨，颠峰耸峙。 文中多处语句前后响应；全文景情理交融，浑然一体。 该文的大美所在，乃是主旨句“先天下
3、之忧而忧，后天下之乐而乐”的适时现身。它集中表达了广阔的胸襟和宏大的政治抱负，也表示了宏伟的人性光芒。这一彪炳千古的名句及其包涵的思想，已成为中华民族名贵的精神资产。 因此，本文的教学不能仅仅得志于词句教学和几个学识性问题的机械剖析，而要侧重引领学生感悟本文的“美”，在寻美的过程中，自然完成教学，让学生既习得学识，又学得方法，同时也采纳一次思想的洗礼。 此外，文言文也可以用导学法实施教学。以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的思想为指导，本课的设计主要由两大板块构成，即自读板块和教读板块。自读是教读的根基，教读是对自读的整合和提升。无论是哪个板块，都要以学生的思维训练和才能培养为主，同时在
4、教学过程中要重视阅读和阅读方法的指导。 课文分三课时举行，为了使教学散而不乱，问题设计围绕两条线举行。一条是辅线，以探讨解决课文中的词句为主；一条是主线，抓住文本情景相融、立意高远的特点，并结合相关文段设计问题，依次开展，探讨文本之美。老师不能轻估学生的才能，无论是哪条线均要突出学生的主体地位，学生能解决好的，老师就不要包办。 第一课时为自读板块。初三的学生已经具备不错的文言解读才能，在教师适当指导下，让他们去自读，是切实可行的，这也是导读教学不成或缺的一个环节。本着知人论世的原那么，在导语中即引入宋史中“范仲淹二岁而孤?”这段简明文字，辅以斟酌性提问，让学生明白为人为官的思想根基，从而为本文
5、的学习预热。其后，在“指导自学”环节中激励学生利用工具书，结合解释尽力弄懂文句，了解大意，并在此根基上以问题的形式，引导学生整体感知内容。 其次、第三课时为教读课时。其次课时教读第14节，第三课时教读第5节。虽为教读，但仍要以学生讲读的形式了解学情，有的放矢。第三课时是学习的难点所在，着重扶助学生理清文章的思路。此节主要以“曲问”的方式步步引导学生探明本文的写作意图，并在 探讨过程中留神对学生举行潜移默化的人格教导。结果，以问题的形式总结（复读）。 教学设计是一种预设，为课堂教学供给蓝本。真正的课堂是灵动的，多变的，不断生成的。因此，好的教学设计不仅要植根文本，熟谙学情，还应充分预设课堂，从而
6、使教学设计具有更强的实用性。 【创意设计】 教学目的： 1.积累词语。 2.理解句意。 3.理解对偶的特点及作用。 4.理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 5.理解我国古代进步学识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。 教学时数： 3课时。 教学内容和步骤： 第一课时（指导自读） 一、导入新课 作为散文名篇，范仲淹的岳阳楼记历代都被收入各种文集选本。那么，它到底有哪些独到之处呢？ 关于岳阳楼和，请先看本文的题注。 范仲淹是北宋优良的政治家、军事家，在文学方面也相当有成就。下面是宋史里关于范仲淹的简洁介绍（字句略有改动），对我们理解岳阳楼记的思想内容很有扶助，请同学们先读一读小黑
7、板表示： 范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官），每大气论天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：“士率先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为叹息。 指名学优生读讲。 斟酌： 1.范仲淹少年时为什么发愤苦读？ 2.范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想根基是什么？ 二、指导自学 1.读懂文句：借助工具书和课本解释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时留神。 2.斟
8、酌： （1）范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的挚友滕子京的情况如何？ （2）找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起了怎样的作用？ （3）本文的中心句（文眼）在哪里？ 三、课外作业 1.把小黑板上关于范仲淹的资料抄在练习本上。 2.反复朗读，加深理解。 其次课时（教读第14段） 一、检查学生自读处境 根据上一课布置的斟酌题提问，激励学生自由发表观法，不必答得完整，目的只在了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地教学。 二、研习新课 教读第1段。先指定学生读讲课文，再举行正音、释词。 1.要重点理解的词句 “越明年”：课本注解为“到了其次年”（即庆历五年），
9、而据岳州府志之宗谅求记书载，滕子京重修岳阳楼在庆历六年。所以，这句中的“越还是按它的本来意义作“过”讲为妥。“越明年”就是“过了其次年”，也即进入了第三年（庆历六年）。 “谪”：指封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发闾左適（同谪）戍渔阳九百人”。 “属”：同“嘱”，通假字。“属予作文以记之”，点明写作本文的缘由。 2.斟酌与议论。 引导要点：从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”。一开头就点明滕的情况，其实暗暗包含对老挚友的劝勉：你虽然身处逆境，但不要像一般的迁客骚人那样为个人的遇到而悲叹，而理应像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，自
10、己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老挚友同处逆境，有自勉、勉人之意。从这里可以看出，的用意是很深的。岳阳楼记所以传诵千古，主要理由就在于它不是泛泛的记事写景之作，而是一篇有所寄托，立意高远的好文章。 教读第2段。先指定学生读讲课文，再举行正音、释词。 1.要着重理解的词句 “夫”：本文中有三个“夫”（“观夫”“若夫”“嗟夫”），前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟夫”，慨叹声，亦作“嗟乎”。 “然那么”：顺接连词。留神不要跟转折连词“然而”搞混。“然那么”在这句中有承上连下的作用：（既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么
11、他们看到这风景后产生的感情，能不因风景的变化而不同吗？教学参考书把这句中的“然那么”译为“然而”，不符合上下句间因果相承的关系，值得商榷。 “骚人”：课本注解为诗人。战国时屈原作离骚，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。由于离骚的屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”有时比“诗人”还多了一层“恍然失志”的意思。因此，本文中“骚人”与“迁客”相配对比适合。 “得无异乎”：“得无”本是一个表示揣测的语气副词（如“得无楚之水土使民善盗耶”），但本句中的“得”“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。此处是以诘问语气表达断定的意思。
12、 2.斟酌与议论。 （1）这一段写“岳阳楼之大观”，虽系概括，却写得极为形象，气魄宏大。留心领会，是用了哪些词语才取得了这样的效果呢？ 引导要点：擅长选取形象化的词语绘声绘形。如“衔远山”洞庭湖中有大量小山，用一“衔”字形象地写出了湖与山的关系。“吞长江”长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出了湖与江的关系，而且声音宽舒洪量，读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”连用，更使静景富于动态和活力。“浩浩汤汤”字音嘹亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声又绘形。“气象万千”连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外，如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但用“横”而
13、不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄。由这些例子可以看出炼字的功力。 （2）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明其关系或作用。 引导要点：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”是关键词，是全篇抒情、探讨的根基。行文顾前盼后，文理绵密。 教读第3、4段，指名学生读讲课文，再举行正音、释词。 1.要重点理解的词句 “那么有?者矣”是一带有长定语的句子。“者”指代“览物之情”。以第3段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。 “景”：形声字，“日”形“京”声。“景”的本义是“日光”。 “锦鳞”：鳞，指鱼，是借代（片面代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波之中日光下彻、彩鳞闪烁的美观景象。 “浮光跃金”：这句写月夜有风时湖面上的风景。“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光”和“金”的定语，构成两个偏正短语，把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动态美。 “静影沉璧”：这句写月夜无风时湖面上的风景。语法布局、修辞方法跟上句一致，不过它写的是静态美：悄悄的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句构成
