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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑龙岗区20222022学年小学三年级 龙岗区20222022学年小学三年级 语文听力专项抽查分析报告 一、 依据和目的 （一）依据 1、全日制义务教学语文课程标准（测验稿）的根本理念：全面提高学生的语文素养。 2、“听”是“听、说、读、写”四种语文根本才能中的首要才能，它能促进学生读、写、说三种才能的同步进展。 3、“听”的训练能够巩固学生参与实践、大胆创新的意识，培养学生的创新精神和实践才能；“听”的训练是一种人格教导。“听力”具有更加重要的“效率”、“价值”意义，成为一个人素质上下的最为直接的反映。 （二）目的 通过听力专项检测，了解学生听力现状，促教师
2、在教学中提防学生听辨力、听记力、听解力、听评力的根基上，侧重培养学生的记忆、理解、分析、归纳、判断、推理等思维才能，促进学生语文才能的全面进展。 二、听力检测的根本处境 （一）抽查时间：2022年6月8日（本周星期五）下午2：303：10 （二）抽查内容：两篇短文 梦想的风筝狗熊做裤子（录音光盘） （三）抽查对象：龙岗中心小学、坪山中心小学、坑梓中心小学、坪地一小学、大鹏中心小学、葵涌中心小学、南澳中心小学这七所学校三年级中的一个班的学生 （四）抽查形式： 这七所学校之间采用循环交错监测的方式举行。 （五）检测人员： 被抽查学校中，每个学校指派一位普遍话标准的语文教师承担检测员，负责对外校的检
3、测工作。另指派一位非本学科非本年级的教师承担监视员，负责对本校班级检测的监视工作。 （六）检测打定： 区小语教研员将本次专项检测通知到相关学校。 区小语教研员2022年6月8日（本周星期五）上午10：00组织监测人员于到区教研室607室举行培训，让监测人员熟知整个检测的目的和操作。 检查采用单人、单桌、单行排列的方式举行。各学校要求教室内桌子摆放整齐，前后左右的距离尽可能大，并在学生桌子的右上角贴上座位号和学生姓名。同时打定学生名单，以便登录和统计劳绩。调试好抽查班级的多媒体操作平台。 （七）检测程序 街道教研员、检测员、监视员2：15之前到校入指导处。 检查员、监视员在检查前15分钟到进入教
4、室，拆开文件袋，发放试题纸，组织学生填写好学校、 班级、姓名、座号等。安装录音光盘，做好录音播放打定。 2：30，检测员宣读检测要求，并向学生提示：“同学们，打定好了 吗？现在老师要开头播放短文朗读录音了，请专心听，两遍后完成短文相应的试题。打定，开头。”提示过后，播放第一篇短文的录音，播放两遍后，学生举行第一篇短文的答题。大约10分钟后，按第一遍听记的程序组织学生完成其次篇短文的听记。 听记检测终止后，监测员将试卷用大装订机装订密封。密封时在试卷密封线一侧用牛皮纸包封面后统一装订五个钉，并盖印。试卷密封后与学生名单一起装入文件袋，将文件袋密封，然后送区教研室小学语文教研员处。 区小学语文教研
5、员评改学生听写卷，并统计结果。 三、命题思路 1、充分考虑学生的身心进展规律来选择适合的听力材料。 所选取的这两篇短文梦想的风筝、狗熊做裤子篇幅较短，语言平实易懂，突出了学识性、趣味性、信息性、生活性，选取这两篇短文作为听力材料，力求调动学生的语言积累，诱发学生的情感体验，感悟生活四处有语文的道理。 2、充分考虑听的整体功能来设计听力检测的题目。 “听”的才能包括听辨力、听记力、听解力、听评力。检测的命题尽可能围绕这几方面来设计。 记忆、理解、分析、概括、判断、推理等思维才能中，记忆是各方面才能的根基。通过听论录音中的短文朗读，把听到的相关的信息内容记录来，便是“听记”。因此，听记题在题型中所
6、占分值较大。如梦想的风筝全体分值都用在测验学生的听记才能上。 短文除了介绍了“我”的水兵帽风筝外，还介绍了小薇薇的 风筝、 的 风筝、 的 风筝、 的 风筝。其中最有意思的风筝要数 的。（每空5分，共40分） 2、我们的风筝是根据 扎出来的。（此题10分） 狗熊做裤子听记题型也被调配了20分分值。 1、把你听到的词语填在相应的括号里。（此题5分） 狗熊（ ）地说：“这很简朴，我比您巧得多，我给您做吧!” 3、你听到的这个故事主要写了 （此题15分） 其他才能测验分值的调配为30分。由于听是一种心智活动，记忆、理解、分析、概括、判断、推理等思维才能在听的过程中综合表达出来。 如： 2、把你听到的
7、读音在相应的拼音下面划上横线。（每个5分，共10分） 狠快就裁(chi ci)完了 还得(d di)往下剪 此题检测学生的听记力和听辨力。学生的记忆、判断等思维过程将被表达出来。 3、你听到的这个故事主要写了 （此题15分） 这题既能测验学生听记才能，但在听记的过程中，学生记忆、理解、概括等思维才能将综合表达出来。 4、听完故事后，你热爱文中的这只狗熊吗？为什么？ （此题20分） 这题测验将测验学生听评才能。学生将在此题中表示一个思维的全过程。 3、充分考虑对教师教学的导向功能来设计命题. 命题提防了对学生听辨力、听记力、听解力、听评力检测。教师通过卷面了解学生听的现状，从而明确今后听的训练点
8、，重视学生“听”的训练，侧重培养学生的记忆、理解、分析、归纳、判断、推理等思维才能，促进学生语文才能的全面进展,促使语文教学全面深化。 “你听到的这个故事主要写了什么”是根据新课标的其次学段口语交际中其次点“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”中提出来，由于这一才能在日常生活中经常需要运用，而在口语交际中虽有这目标，并没有专题训练，没有得到强化。而且“能简要转述”是来源于听的思维概括才能，把它作为检测题，是梦想教师把它挪到听力训练中来，从源头着手，效果显著。 四、检测结果。 总体处境 校 别 公办 年 级 三 抽查 人数 339 总分 16308 平均分 48.11 B级以上人数 17 优良
9、率 5.01% C级以 上人数 106 及格率 31.27% 表中数据说明： 学生的听力水平不高，而且令人担忧。学生听力一般水平的只占31.27%，不到总人数的一半。学生听力水平较高一些的只占5.01%，可见这是极少数的一片面学生。12.98%的学生处于低分状态，还有4个为0分。 各校处境 本次抽查由区教研室统一组织与阅卷，阅卷工作由一人承受，评分标准一致，收集的数据较为切实。 平均合格率为31.27%。从校合格率来看，其中合格率最高的为50.00%，合格率最低的为13.16%。合格率达成平均线的学校是坑梓中心小学和葵涌中心小学。 平均分为48.11。从各街道平均分来看，其中平均分最高的为57
10、，平均分最低的为38.66。平均分达成平均线的街道是坑梓中心小学和葵涌中心小学。 五、卷面分析 全体听力题目中，学生完成较好的是短文二的第一题：把听到的词语填在响应的括号里。此题将近96%的学生答题正确。失分是由于错别字的理由。由于“得意”两字属于三年级学生要求会写的常用汉 字，所以，会根据学生的错别字的处境相应的扣分。此题属于听记力的检测。从听的过程中获取信息。这一获取过程简朴，不需要调动筛选，分辩等其它思维才能，再加上题目给的语言情境属短文原句，“得意”一词又是高频率展现的词，因此，此题失分较少。也可以看出学生根本具单纯的听记才能。 其次就是短文二的第2题和短文一的第2题。前者正确人数所占
11、比例为70%，后者占50%。学生在完成前者的这题过程中，需要调入耳记力、听辨力。相对短文一第1题来说，听的思维过程繁杂些。不仅如此，在选择的时候还会受已有的错误阅历的干扰，所以失分较第1题多些。短文一的第2题所能反映的也是学生的听记力。答案也能从文中获取，但题目背景在原文的根基上稍稍做了变动。如：原文 每个人的梦想不一样，扎出来的风筝也不一样。题目我们的风筝是根据 扎出来的。这题不仅是听记的检测，对句子的理解才能的检测。这就需要学生在听的过程中留神力更集中些，能抓住与问题相关的原句，还需要学生对原文举行理解。这题不仅是听记的检测，对句子的理解才能的检测。那50%的学生失分的理由也就出在这里，或
12、抓不住问题相关的句子，或对原文不能理解。 学生答题不容乐观的是短文一的第一题和短文二的第3题、第4题。 短文一的第1题数听记力测试题。不过这题需要学生在听的过程中获取的信息量更大，同时，还要对获取的这些信息举行归纳整理。可见，学生的思维过程更繁杂了。此题40分，还不到50%的学生得分在20分以上，得分40分以上的不到5%，有20%的学生此题才获取10以下的劳绩。这些说明学生对信息的归纳整理才能较差。 短文二的第3题也侧重与听记力的检测。此题15分，5%左右的学生得分在1415分之间，60%左右的学生得分在1013分之间，25%左右的学生得分在59分之间，10%左右的学生得分在5分以下。完成这题
13、不仅需要学生听后记住全文的内容，而且能把握主要内容，同时还能对主要内容举行概括。学生得分不佳一方面表现在不能把握主要内容，另一方面学生概括的主要内容不够完整，也就是概括才能的问题存在。还有常用字错得不着边际也会扣分，如“裤子”写成“兔子”等。 短文二的第4题属听记力、听解力、听评力的综合性检测题。完成此题首先要求学生能抓住与狗熊相关的内容，然后对这些内容加以分析理解，结果对狗熊举行评价。其实，通过学生的评价还能看出学生的一个情感态度价值观的取向。此题20分，95%的学生在这一题上都丢了分。其中85%的学生失分在812分之间。学生失分理由一是没有抓住内容的关键之处举行理解；二是评价过于简朴；三是
14、语言表达不领会。 从这次抽查来看，处境不容乐观，一方面是学生的听的才能存在问题，另一方面可以看出我们的语文教学也存在问题。譬如：教师很少系统地对学生举行听力训练；或在平日的课堂教学中忽略了对学生听的才能的培养，尤其是听的习惯的培养。这一点可以从听课中了解到，好多老师在与学生上课时，关注自己的教案是否能完成，对学生有没有听却不留神。阅历少丰富的老师会关注学生有没有听老师的话，而学生回复时的倾听却疏忽。或只关注听记力、听解力培养，听中判断、听中评议等方面的才能相对会疏忽。或者教师自己在课堂上就不能对学生的发言举行倾听。 六、建议 1、提防课堂教学听的才能的培养，尤其是学生倾听的习惯的培养。 按照语文新课程标准要求，要提高学生的倾听才能，就要让学生学会吸纳与宽容、赏识与质疑。 可以从以下几个方面去尝试： （1）给学
