教师资格证教育学总结

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑教师资格证教育学总结 绪论 1、教导学：教导学是通过对教导现象和教导问题的研究，去透露教导规律的一门科学。 2、教导学产生进展四阶段： （1）萌芽阶段：孔子论语；柏拉图梦想国；最早展现特意论述教导问题的著作学记；外国最早教导著作、古罗马昆体良论演说家的培养；荀子劝学；韩愈师说；朱熹语录；颜元存学篇 （2）独立形态阶段：1632，捷克，夸美纽斯大教学论，近代最早的一部教导学著作。 1762，法国，卢梭爱弥儿，小说体；德国，康德，最早讲教导学；赫尔巴特，1806，普遍教导学，一本自成体系的教导学著作，标志着教导学已经成为一门独立的学科。 （3）进展多样化阶段：1

2、861，英国，斯宾塞教导论，实证主义者；梅伊曼“测验教导学”； 拉伊1908测验教导学；19世纪末20世纪初，实用主义，杜威创立，民本主义与教导，以学生为中心、以活动为中心、做中学，现代教导代表人物；凯洛夫教导学，以马克思观点表明社会主义教导规律；我国新民主主义革命时期杨贤江新教导大纲我国第一本试图用马义观点论述教导的著作 （4）理论深化阶段：1956美国布卢姆制订教导目标的分类系统；1963美国布鲁纳教导过程提倡察觉学习，根本布局教学；1975苏联赞科夫教学与进展；1972巴班斯基教导过程最优化 第一章 教导的概念 1、教导是一种社会现象，产生于社会生活的需要，归根毕竟产生于生产劳动。教导是

3、培养人的一种社会活动，它的社会职能是传递生产阅历和社会生活阅历，促进新生一代成长。 2、教导的根本要素：教导者只要对受教导在学识技能思想品德等方面起到教导影响作用的人。教导者是教导活动主导者；受教导者指在各种教导活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童少年和青年，也包括各种形式的教导中的成人学生。受教导者既是教导的对象，又是学习的主体；教导中介系统是教导者与受教导者联系与互动的纽带，是开展教导活动的内容和方式。 3、教导的历史进展 （1）古代教导：原始的教导主要是在社会生产和生活中举行；古代学校的展现和进展；教导阶级性的展现并不断强化；学校教导与生产劳动相脱离 （2）现代教导：学校教导逐步普

4、及；教导的公共性日益突出；教导的生产性不断巩固教导制度逐步完善 （3）未来教导： 教导广义教导指只要有目的增进人的学识技能，影响人的思想品德，巩固人的体制活动，不管是有组织或无组织，系统或零碎都是教导。狭义教导指特意组织的教导，不仅包括全日制学校教导，还包括半日制业余教导、函授教导、播送电视教导和网络教导。是根据确定社会现实和未来需要，遵循受教导者身心进展规律，有目的筹划组织引导受教导主动的学习，积极举行阅历的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教导者培养成为适应确定社会需要，促进社会的进展，追求和创造人的合理存在的人。 其次章 教导育人的进展 1、个体的进展广义指个人从

5、胚胎到死亡的变化过程，其进展持续于人的一生。狭义指个人从出世到成人的变化过程，主要指儿童进展，儿童进展过程就是儿童的成人过程。 人进展的三个方面：生理、心理、社会 2、人进展的特点：（1）未完成性人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化紧密相关；（2）能动性人是能动的、自主的完成和完善，这种能动性概括表现在人的能动、 1 自主、自觉、自决和自我塑造方面。 3、人的进展的规律性：依次性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性 4、影响人的进展的根本因素 （1）遗传在人进展中作用：遗传素质是人的进展的生理前提，为人的进展供给了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的进展过程及年龄特征；遗传素质的差异

6、性对人的进展有确定影响；遗传素质有可塑性 （2）环境在人的进展中作用：环境是人的进展的外部条件；环境的给定性与主体的选择性；环境对人的进展的作用离不开人对环境的能动活动 （3）个体能动性在人进展中作用：个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的，个体的活动、社会实践是个体进展的抉择性因素；个体的能动性是人进展的内在动力；个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 5、为什么教导对人的进展起主导作用：（1）教导是一种有目的培养人的社会活动；（2）教导主要通过文化学识的传递来培养人；（3）教导对人的进展的作用越来越大 第三章 教导与人的进展 1、人的进展包括身体和心理两方面的进展；影响人的进展的因素好

7、多：遗传、环境、教导、个体的主观能动性。 （1）遗传： 遗传在人类进展中的作用：遗传素质是人的身心进展的生理前提，为人的身心进展供给了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理剖析上的特点，如机体的布局、形态、感官和神经系统的特点等。遗传素质的进展制约着年轻一代身心进展的年龄特征。遗传素质的差异性对人的身心进展有确定的影响作用。遗传素质具有可塑性。 “天才论”“先天抉择论”都是分外荒诞的，桑代克是“遗传抉择论”的代表。 （2）环境：环境是围绕在个体周边的并对个体自发地发生影响的外部世界。 环境对个体进展的影响：为个体的进展供给了多种可能，包括机遇、条件和对象。环境对个体进展的影响有积极和消极之分。

8、 环境抉择论 （3）教导： 教导对人的进展更加是对年轻一代的进展起着主导作用，这是由于：教导是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的进展方向；教导，更加是学校教导给人的影响对比全面、系统和深刻；学校有特意负责教导工作的教师。学校教导主导作用的实现，务必通过学生自身的积极活动。 教导万能论 （4）个体的主观能动性：学生个体的主观能动性是其身心进展的动力；主观能动性推动人的进展；主观能动性是通过人的活动表现出来的。（人的活动包括：生命活动、心理活动、社会实践活动） 2、教导要适应年轻一代身心进展的规律：教导要适应年轻一代身心进展依次性，循序渐进的促进学生的身心进展。教导要适应年轻一代身心进展的阶段

9、性，对不同年龄阶段的学生，在教导内容和方法上应有所不同。教导要适应年轻一代身心进展的个别差异性，做到因材施教。 第四章 教导与社会的进展 1、教导与生产力的关系： （1）生产力对教导的制约作用：首先，生产力的进展制约着教导事业进展的规模和速度。 2 其次，生产力的进展水平制约着人才培养的规格和教导布局。第三，生产力的进展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的进展。 （2）教导对生产力的促进作用：首先，教导能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教导是科学学识再生产的手段。第三，教导是进展科学的一个重要手段。 2、教导与政治、经济制度的关系： （1）政治、经济制度抉

10、择教导的性质：政治、经济制度抉择教导的领导权。其次，政治、经济制度抉择着受教导的权利。第三，政治、经济制度抉择着教学目的的性质和思想品德教导的内容。 （2）教导对政治、经济制度的宏伟影响作用。教导能为政治经济培养所需要的人才教导可以促进政治民主教导通过传播思想、形成舆论作用于确定的政治和经济。 3、教导的相对独立性：所谓教导的相对独立性，是指教导具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，表现在以下几方面：教导是一种转化活动的过程；焦距具有历史继承性；教导具有与政治经济制度和生产力进展的不平衡性。 4、生产力和政治经济制度是抉择教导进展变化的根本因素。 5、我国社会主义教导的改革：（1

11、）明确教导的战略方向；（2）改革不符合社会主义现代化创办要求的教导思想；（3）做好教导事业规划；（4）举行合理的教导投资；（5）调整教导布局；（6）改革教导的管理体制，调动各方面办学的积极性。 第五章 教导制度 1、教导制度：指一个国家各级各类实施教导的机构体系及其组织运行的规矩，包括相互联系的两个根本方面：各级各类教导机构与组织；教导机构与组织赖以存在和运行的规矩，如相关教导法律、规矩、条例 教导制度的性质与进展状况主要被社会的经济、政治和文化等因素抉择 2、终身教导：是人一生各阶段中所受各种教导的总和，也是人所受不同类型教导的综合。终身教导既包括正规叫教导业包括非正规教导和非正式教导。 3

12、、学校教导制度：简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规矩，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 4、现代学制类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制 5、1902清政府公布钦定学堂章程，亦称“人寅学制”，这是我国正式公布的第一个学制，但未实施。1904钦定学堂章程，亦称“癸卯学制”，是我国正式实施的第一个学制，指导思想：“中学为体、西学为用”。1922“壬戌学制”，既“六三三制”，受美国杜威实用主义影响。 6、我国现行教导制度改革：（1）适度进展学前教导（2）全面普及义务教导（3）持续调整中等教导布局（4）大力进展高等教导 7、义务教导:：是国家统一实施

13、的全体儿童、少年务必采纳的教导，是国家务必予以保障的公益性事业。 第六章 课程 1、教学科目：简称学科，指根据确定教学目标，从某一门科学中选择出根本事实、根本概念、根本原那么，并按照确定的规律心理依次重新组织构成新的学识体系。 2、课程：是由确定的育人目标、特定的学识阅历和预期的学习方式构成的一种动态的教导存在。从育人目标看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容看，课程是一种适合学生身心进展规律的、连接学生直接和间接阅历的、引导学生天性进展的学识体系及其获取路径。 3 3、课程三个方式： （1）课程方案：也称教学筹划，是指教导机构或学校为了实现教导目的而制定的有关课程设置的文件。 （2）课程标准

14、：课程标准是在确定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 （3）教科书：亦称课本，是依据课程标准编制的教学模范用书。 4、（1）“六艺”礼乐射御书数；（2）“六经”是诗书礼乐易春秋；（3）“四书”大学、中庸、论语、孟子 5、1918博比特课程，教导史上第一本课程论专著；1949泰勒课程与教学的根本原理，现代课程理论的奠基石。 6、学科课程与活动课程 （1）学科课程：指根据学校培养目标和科学进展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特征与进展水平的学识所组成的教学科目。 学科课程特点：重视成人生活的分析及其对儿童

15、为适应未来社会生活需要所作打定的要求，有明确的目的和目标；能够按照人类整理的科学文化学识的规律系统，结合学生心身进展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地举行教学；并强调课程与教材的内在伦理精神价值和智能训练价值，对学生的进展有潜在的定向的质量要求。 缺点：往往忽略儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活与阅历脱节。 活动课程与学科课程相对立，它打破学科规律系统的界限，是以学生的兴趣、需要、阅历和才能为根基，通过引导学生自己组织的有目的活动系列而编制的课程。代表人物美国实用主义杜威 7、课程的根本因素：社会、学识、学生 8、课程内容：是根据课程目标从人类的阅历体系中选择出来，并按照确定的规律序列组织编排而成的学识体系和阅历体系。 9、课程内容的选择：间接阅历（1）科学的根本事实；（2）科学的根本概念；（3）科学的根本原理和方法 10、课程内容的组织：（1）直