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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑磁铁教学反思 磁铁的磁性的教学片段与反思 浙江省桐乡市公园路小学 王宇敏 教学目标 1、 引导学生直接参与科学合作探究活动，体会到科学探究的乐趣。 2、 在探究活动中培养学生的动手操作才能。 3、 激励学生用多种方法研究磁铁各片面的磁性强弱。 教学重点 引导学生积极探究磁铁的磁性，尽可能运用多种方法来验证、判断磁铁磁性的强弱。 教学实录片段 片段(一) 师：今天老师给大家表演一个小魔术。 生兴高采烈地：好 师用装有磁铁的乒乓球表演。 生：老师断定在乒乓球上贴了两面胶。 师：请你上来检查一下好吗？ 生上来检查：咦！不是啊！ 生：是摩擦的起因。 师：大家望见我摩
2、擦了吗？ 生摇头 生：是吸铁石，断定是吸铁石！ 师：请你来找找看。 ? 片段（二） 师：方才大家都玩得分外开心，也很专注，你们有没有察觉一些好玩的现象？ 生争先恐后地举手。 生：我们在橡皮上钉了个钉子，然后用磁铁去吸，它们被吸起来了，而且橡皮下面还能再吸两枚大头钉。 生举起材料表示，原来他们组的铁钉扎在橡皮里，差不多要穿透橡皮了。 师：那磁铁吸的毕竟是什么？ 生：钉子，橡皮它吸不了。 生：我们组把牙签、毛线、橡皮筋、铁钉绑在一起，都被吸起来了。 师：全部都被吸起来了？ 生：不是，是钉子，磁铁吸住钉子，把它们带了起来。 师：能将它们归一下类吗？ 生：橡皮、毛线、牙签、橡皮筋、玻璃弹珠、还有两样我
3、们不熟悉的，都不能被吸。 生举起不熟悉的两个金属圆片。 师：有同学熟悉吗？ 大家摇头 师介绍熟悉：黄色的是铜片，银白色的是铝片，请接着说。 生：大头针、铁钉、回形针、小铁珠是能被磁铁吸的。 师：请大家查看一下，能被磁铁吸的物体有什么共同特点？ 通过归类实时引出磁性的概念。这时学生嘴里不时嚷着“老师，我还有”、“老师，我还有”。 生：王老师，我们的大头钉会跳舞的。 师：真的啊？ 生：我们的大头钉被磁铁吸住了，去碰另一枚大头钉，结果它晃来晃去的，好象在跳舞。 师：请你们上来表演给大家看看好吗？ 生在实物投影仪上演示，原来是两枚磁化了的大头针展现的同极相斥现象。 生：我们组还察觉磁铁隔着纸能吸住回形
4、针。 生：我们小组察觉磁铁红和白的碰在一起能吸在一起，红和红的碰在一起却弹开了，我们想知道为什么。 我用赞许的目光看着他们，不时地点头微笑，用表情予以断定，他们的探索精神让我觉得分外欣慰。 生：王老师，我们小组用小铁球在磁铁上滚，察觉滚到两头滚不动了，中间能滚 的。 师：你们估计产生这种现象的理由是什么？ 生：我们觉得是磁铁的吸力不一样的起因。大的地方把它吸住了，就滚不动了。 师：磁铁的吸力指的是什么？ 生：是磁铁的磁性，磁性大的地方小铁珠滚不动了。 师：是不是就是说磁铁各片面的磁性是不一样的？ 生点头 师出示条形磁铁：你们估计磁铁哪些片面磁性强？哪些片面磁性弱？能不能想个手段压服我？ 生：我
5、们组的手段就是用小铁珠。就让小铁珠在磁铁上滚滚看。 师赞许：还有其他手段吗？ 生寻思 师提示：假设某个片面磁性强，会产生什么现象？ 生：吸的铁多。 师：假设某个片面磁性弱，会产生什么现象？ 生：吸的铁要少。 生恍然大悟，提示也点到为止。 师：需要什么材料？ 生：铁做的东西。 生：就用大头针好了。 生：还要磁铁。 ? 课后反思 一、 创设情景，引出探究对象 教学开头，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入一块磁铁后重新粘合，并在口袋、袖子里分别藏入磁铁。当我将乒乓球放在袖子下、口袋边时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的冲动，有的已在下面喊起来了。
6、 在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机 就务必创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开头，也是教学告成的根基与前提。小魔术是孩子最热爱看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的衣袖上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓重兴趣，顺遂地引出了本堂课的研究对象磁铁。 二、自主探究，察觉探究问题 由于学生平日都玩过磁铁，对磁铁都对比熟谙，更加是磁铁能吸铁一类物体的才干。只不过他们的熟悉还只是停留在一些外观现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际处境后，我尝试着引导学生在简朴了解了几种常见磁铁的外形及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。只是有
7、的组有意地供给了两块条形磁铁，有的组那么是供给一块蹄形磁铁，为后面研究磁极做打定。 橡皮与铁钉，学生早就知道谁能被磁铁吸、谁不能被磁铁吸。因此，我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的推测可以省略，把名贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地供给玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由进展的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。好多科学道理就是在学生不经意玩的过程中察觉的，好多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热心,学生在玩中一起议论、相互启迪，结果达成共识。 玩了近8分钟后,整理好
8、材料开头交流。交流也是探究过程中必不成少的一个组成片面，由于个体差异，学生在探究过程中会展现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种名贵的学习资源。 经过充分动手，学生有了大量不同于以往的惊喜察觉，这些察觉既让他们兴奋，又让他们不解不解。原有的熟悉通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。“为什么红和红的碰在一起会弹开，红和白的碰在一起却吸在一起了？”“小铁钉为什么能吸起另外的一枚铁钉”?“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔，也达成了我设计的意图。 三、合理推测，适时引导 在设计教
9、案时，教师应尽量地凸现科学课程标准的教学理念，引导学生充分 体验探究的过程，在活动过程中培养学生的科学探究才能，进展学生的科学素养，表达“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一根本理念。学生通过玩察觉了现象“小铁球在磁铁上滚，察觉滚到两头滚不动了”，由此引发斟酌并作出合理的推测：磁铁各片面的吸力（磁性）不一样。 预料与假设是培养学生创造性思维并开展自行探究活动的核心。正如牛顿所说：没有大胆的设想就做不出宏伟的察觉。当学生提出自己的预料与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。所以我们要善待学生的预料，不管合理与否，都应实时予以激励。 当学生作出合理预料后，也就迎来了课堂的其次个高潮
10、：如何验证我们的预料？ 设计测验验证“磁铁各片面磁性的强弱”是本堂课的一个难点。我察觉学生的思维在这里展现了停顿与混乱，怎么证明呢？只有第四小组的韩烈同学想出了一种方法，这时假设一味地要学生斟酌再斟酌貌似显得有些强人所难。课堂的气氛有些下降，此时，理应凸现的教师指导作用。所以我稍作提示，这种点到为止的示意又重新激活了他们的思维，课堂气氛也重新活跃起来。有的说“吸吸大头针看，吸得多的断定要厉害”，有的说“数数个数就行了”，还有的说“不确定要用大头针，可以用回形针啊”。在教学中，教师常会体会到，只有当教师真正了解了学生的需要，才能做到“该出手时就出手”，才能在学生感到“柳暗花明疑无路”时，他才能高明地“拨开乌云见月明”，让学生眼前“豁然开朗”，只有这样的扶助才是促进学生进展所需要的真正的扶助。 验表明验终止了，通过交流整合，引出磁极的概念，但问题又接踵而来：每块磁铁有几个磁极？是不是每块磁铁都有两个磁极？一块磁极截成两段会有几个磁极呢？学生显得兴趣盎然、乐此不疲。结果课堂在“玩磁铁”时所遗留下来的小尾巴中终止，这些小尾巴势必会带动后几堂课的探究，而且不仅仅是带动以后几堂课的探究，同时还打破了课堂与课外的界限。它激发了学生的探究热心，势必促使学生将研究延迟到了课外? 7
