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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑教师资格证考试综合素质知识点归纳 中学综合素质文化素养考点归纳:职业理念 第一节 教导观 (一)素质教导概述 1素质教导的内涵 关于当前积极推进中小学实施素质教导的若干观法中解释：“素质教导是以提高民族素质为宗旨的教导。它是依据中华人民共和国教导法规定的同家教导方针，着眼于受教导者及社会长远进展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的根本素质为根本宗旨以提防培养受教导者的态度、才能，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地进展为根本特征的教导。”素质教导从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教导。 2素质教导的特点 (1)全体性 素质教导是面向每一个受教导者
2、、以每一个受教导者为对象的教导，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的进展。素质教导群众化的教导。素质教导的全体性要求学校及教師关切每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教导者主观好恶等因素的影响，将一片面学生摈弃在素质教导之外。 坚持素质教导的“全体性”的主要意义在于：第一，保证使采纳教导成为每一个人的权利和义务。采纳教导是每一个儿童最重要、最根本的权利。其次，保证整个民族的文化素养在最低可采纳水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教导应为提高全体人民的根本素质服务，推进国家经济进展与民主创办。第三，为贯彻社会主义“机遇均等”原那么，为每个人的持续进展供给最公允的前提条件。素
3、质教导的最终目标是为未来的合格公民奠定素养根基。 (2)根基性 素质教导是一种提防打根基的教导。素质教导更加提防的是根基学识、根本技能、一般才能的掌管与培养，为受教导者素质的进一步进展奠定根基。 坚持素质教导的“根基性”的主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的根本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的迁移。其次，人类蕴含着极大的进展自由度，这就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越强；反之亦然。第三，从教导操纵论的意义上讲，教导是一种人为的、优化的操纵过程，以便受教导者能按照预定目标持续进展。 (3)进展性 素质教导是进展性教导，它不仅提防受教导者现在的一般进展，重视受教导者现在的一般
4、进展对于未来的进展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教导者自我进展的才能，使受教导者学会学习，培养受教导者终生学习的才能和信息加工才能。 从本质上说，“进展性”符合“变化导向教导观”的趋势，即把适应变化、学会变化作为教导的重要目标，从采纳教学(教師奉送答案)向“问题解决”(教師引发斟酌)转变。教師从激励者、促进者、沟通者、扶助者和接洽者等角色中发挥作用。 (4)全面性 所谓“全面性”，是指素质教导既要实现功能性的目标，又要表达形成性的要求，通过实现全面进展教导，促进学生个体的最优进展。由于，素质教导理应是完善意义上的教导，它是指向全面根本素质的教导。 素质教导中的“全面进展”有两个方面的概括规
5、定性。第一，针对一个个体来说，它是“一般进展”和“特殊进展”的统一；其次，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同进展”和“区别进展”的协调。全面进展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地进展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有区别地得到进展。全面进展实际上就是“最优进展”。 (5)未来性 所谓“未来性”是指素质教导立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需 求。一般来说，教导具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教导体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。素质教导就是要变更
6、教导的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来进展的需要。 3素质教导与应试教导的识别 (1)应试教导 应试教导是指一种偏重于通过考试劳绩来衡量学生水平的教导制度，它以应付升学考试为目的，是教导T-作所存弊端的集中表现。它以升学率的上下来检验学校的教导质量、教師的工作劳绩以及学生学业水平。其教导模式与考试方法限制了学生才能的充分发挥，其评价学生的方式太过单一，限制了很大一片面学生进一步深造的机遇。 (2)素质教导与应试教导的识别 从指导思想上看：应试教导是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教导，它唯分是举，限制了不擅长考试但有才能的人进一步进展，轻易展现“高分低能”现象；素质教导是为了
7、全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教导相对应的教导，它为宏大学子持续深造供给了广泛平台。 从教导目的上看：应试教导是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教导；素质教导那么是根据社会进步和人的进展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教导。 从教导对象上看：应试教导面向少数人而忽略多数人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教导”；素质教导那么面向全体，是莺在“普及”，促使每个学生充分进展的“通才教导”。 从教导内容上看：应试教导完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教导
8、；素质教导那么是使受教导者在德、智、体、美、劳多方面都得到进展的教导。 从课程布局上看：应试教导是单一的学科课程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的“副科”；而素质教导那么以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程对等对待，有的学校还特别留神开发“隐性课程”，如：环境教导、校风创办等。 从学生课业负担上看：应试教导为了应付中高考，作业较繁重，较多采用“题海战术”和机械记忆，而忽略学生对学识的真正理解和掌管；而素质教导那么要求着眼于学生的全面和谐进展，严格按教导教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式生动，不仅重视稳定性的书面作业，还
9、要设计富于天性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康天性的工作之中，以利于学生的全面进展。 从师生关系上看：应试教导迫使教師“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教导那么强调尊师爱生，师生民主对等，双向交流。要求教師崇敬、理解、信任、激励、扶植每一个学生，教師选择使每个学生都得到应有进展的教学艺术。 从教导方法上看：应试教导实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教导；素质教导那么是重视双基、进展智力、培养才能，使学生生动活泼、主动地得到进展的教导。 从教学途径上看，应试教导把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程
10、度地脱离社会、脱离实际；而素质教导为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教导的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制使得教学途径增多，教导视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教导。 从评价标准上看，应试教导以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教師和学生，实行的是僵化、死板的“一刀切”教导；素质教导那么确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生天性健康、完善进展的教导。 从以上几方面的对比中可以看出，应试教导只提防应试的功利，不关切人的全面进展；不是创
11、造适合学生的教导，而是塑造适合“教导”的学生。“应试教导”在教导对象上的局限性，在教导内容上的片面性，不利于学生的全面进展，对宏大中小学生的素质提高和健康 成长影响较大，务必加快落实素质教导的步伐，促进宏大学生乃至整个国民素质的提高。 (二)素质教导的实施途径与方法 1国家实施素质教导的根本要求 (1)着眼于民族素质的提高 这是国家实施素质教导的根本宗旨。一个民族素质的上下抉择了其进展的潜力及其所能达成的高度。素质教导旨在通过对受教导者举行各方面的教导，从而提高其综合素养和生存技能，进而促进整个国民素质的提高。只有整个民族的综合素养提高了，才能实现整个国家的可持续进展和昌盛富强。 (2)着眼于
12、可持续进展 学生是国家和社会进展的后备气力，是未来社会创办的主力军。只有通过素质教导把学生教导好，让他们真正掌管学识和技能，才能为国家和社会的进展供给后续气力，从而实现国家的可持续进展。 (3)着眼于全体学生的各方面素质的提高 学校务必贯彻落实教导方针，把培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面进展作为教导目标，由于只有这样才能适应21世纪新经济时代的需要以及社会进步和精神文明创办的需要。未来的社会是一个多元化的社会，学生只有德才兼备，综合进展，才能适应这种多元化的需求。 (4)着眼于学生的主动进展、创新进展 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺兴隆的不竭动力。一个缺乏创新的民族是一个没有梦想的民族，创新教导对我国21世纪的进展至关重要。素质教导务必把创新教导和根基学识教导结合起来，着力培养学生的创新精神、创新才能。 (5)着重于在教師引导下，实现学生主动、活泼的进展，以实现学生全面进展与天性进展的统一 8
