《让我欢喜让我忧600字》由会员分享,可在线阅读,更多相关《让我欢喜让我忧600字(13页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、本文格式为Word版,下载可任意编辑让我欢喜让我忧600字 篇一:考试让我欢喜让我忧 考试让我欢喜让我忧 考试,是全体学生的职务。我想你们可能会说:“烦死了,为什么总有考不完的试?”确实,我们一生会体验大量次考试。我们现在每年、每月、甚至每周都会考试。这样的日子如此漫长,考试就是这样陪着我们一每日成长。既然考试我们永远也躲不过,那就让我们一起去面对吧,通过考试我们可以查自己是否掌管住学识的程度和水平,当然,考试也有让我欢喜的时候和让我忧愁的时候呢! 考试可以证明自己的实力,万一没考好,找出缺乏。努力改正,下次要是有进步,断定会很有成就感,信仰大曾,学习上确定会突飞猛进的。考试鼓舞着我们前进。
2、劳绩现在是学生,老师,家长的心情表。假设我考好了呢,父母见了我断定笑容满面,但假设考不好了,确定不会给我好脸色。可能还会裁减我玩的时间,报大量补习班。分数就是学生的命根。老师为了完成教学任务,为了保证平均劳绩高。考试就成了老师的法宝,一考问题就全领会了。然后对症下药。 有一次考完试,劳绩下来了。我静静的走进家门,没想到,还是让妈妈看到了。“鬼鬼祟祟的,干什么呢?快去写作业”我心里乐开了花,“天助我也,看来妈妈把考试的事忘却了。”我偷笑着跑向寝室,这是,妈妈突然喝道:“站住,我好想忘却了什么事情。”“什么事都没有啊,您糊涂了吧。”我心虚的说道,“不对,想骗我,你今天劳绩下来了,快,拿来我看看。”
3、唉,还是没有逃过这一劫。后面的结果不用说也知道,我被取消了看电视的时间。每天还要做一些习题。 我总是报告自己,分数不重要,不能为了应付考试而学习。这样我永远也体会不到学习的乐趣。我要把考试最为一面镜子,找出缺乏,然后努力进取。可以父母老师却每日给我们定目标。这样我们不得不去应付考试。 考试真是让我欢喜让我忧啊! 篇二:让我欢喜让我忧 让我欢喜让我忧农村初中语文教学的滋味 天等县都康乡初级中学教师:张寒冰 新一轮课程改革以来,语文课堂教学面貌发生了翻天覆地的变化,语文课堂弥漫了活力,焕发稀奇异的活力! 但是,目前农村初中语文教学的现状令人堪忧,尤其是师资气力薄弱的偏远乡村。有的学生,听、说、读、
4、写才能差,不尽人意,口头表达和书面表达才能尤其低下。写作水平稍高的学生,写出的文章也难以逃脱千篇一律,缺乏创见和想象力,缺乏真情实感;而另一片面学生,写张请假条也是错字连篇,展现词穷现象。学生视野狭窄,积累很少,理解才能差,遇到阅读中的选择,全靠感觉连猜带蒙。大量初中毕业生,话说不好,文章写不通,家长对子女的学习也极不重视,读书无用论在滋长。还有大片面学生都是留守儿童,父母不在身边,无人管教,爷爷奶奶又管不住,隔代无教导,所以,孩子们就更无心学习。现状是如此,但我们要更多的找找教学方面的理由: 一、语文课堂改革力度不够 语文课堂教学与其他学科相比,有它的独特性,最主要的就是它务必提防感情的交流
5、和天性的发挥。这是由语文学科内容的性质所抉择的。 对于语文课来说,每一篇课文都是天性、才华、情感及思想的结晶,有着鲜明的特色。因此,不同的课文理应有不同的教法。而现在农村初中语文教学的处境是无论哪一个教师,也无论教哪一篇课文,面对哪些学生,都是千篇一律的一个模式。近几年来,各种各样的教学模式,风行语文教坛,它助长了大量教师的凭借和懒惰心理,自己不独立钻研教材,靠照搬来应付领导的检查,真是上有政策,下有对策。这种种弊端使语文教学,更加是农村初中语文教学雪上加霜,越来越陷入死角。 新课改理念报告我们,教不等于学,教过不等于学会,学生是课堂的仆人,教师应启发、引导、点拨,为学生的“学”服务。教师应把
6、全体的学生组织到课堂教学中来,教师的角色作用于每个学生,师生之间、学生之间相互作用,形成一个思想、学识、情感、才能交流的网络,使学生思接千载,视通万里,信息大大增加,才能得到进展。 二、语文根基不扎实,忽略语文素养的提高 根基,指掌管语文才能所必备的,务必从头学起而确定要学好的东西也就是学习字、词、句、段、篇,提高学生听说读写的才能,好多学生在学习语文时,跑马观花,对生字新词不去查字词典弄懂它,而是擦肩而过,老师讲解时不潜心听课,转瞬就忘却了,再加上学生在课后也没 有加强练习,课文一篇篇往下学,但学生积累的东西少之又少。 我们要求学生掌管四千以上常用汉字,对字的掌管,量要够,而且要切实;多读名
7、篇杰作,更加是古代文学精品,语文根基务必留神阅读积累,量要多,要够,质要高,要擅长领悟;语文教学务必使学生能打开自己的心灵,使自己成为有灵性、有鲜明天性的人。 三、语文与生活实践脱离 语文本身同生活一样,丰富多彩,璀璨绚丽,同时,它又是最切实际的,和学生的生活精细联系着的。可是农村初中语文课,变成了空中楼阁。 以作文为例,有的初中学生为了应付考试,习惯于写毫无意义的假话、空话;或按照某篇文章,管它行不行就去生搬硬套,结果写出来的文章千人一面、毫无天性。 语文与生活同在,把学生关在教室里,局限在课本中,必然远离实践,教师要抓住两点不放松,一是课内引导学生自由阅读,自主表达,多读多写,千万不能削减
8、学生的语文实践;二是抓住课外活动阵地不放松,课内教在点子上,课外延迟、拓展、深化,指导学生课外阅读、课外写作、课外活动,确定要开启学生课外生活的大门,让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。 如今,辛勤耕耘十二载,感受到了祖国教导事业的日新月异,也感受到了当前城乡差距给农村教导带来的巨大冲击。入伍以来,一向从事农村初中语文教学工作,针对以上提出的农村初中 语文教学存在的困惑,个人认为只要良心从教,安心钻研,“巧妇”亦能将小米饭煮得有滋有味: 一、提防情感的熏陶 语言不仅是传递信息的工具,还是传递情感的工具。语文阅读教学过程不仅是学识的输送,更应是情感道德的熏陶培养过程。完整的语文教学,在举
9、行理性思维训练的同时,还应充分利用教材的情感因素,通过各种手段使学生能认知、理解、体会其中的感情。只有通情了才能达理,只有让学生受到心灵的触动,才能更好地领会文章的良苦精心。记得在教学故土一文时,我让学生模仿文中杨二嫂“一面愤愤地回转身,一面絮絮地说,逐渐向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”的动作和神态。学生表演很卓越,班上好多同学忍俊不禁,大笑起来,纷纷指责杨二嫂的不要脸,贪小低廉。我因势利导又让学生理解“拿狗气杀”的情节,并问“你们会不会有杨二嫂的行为?”学生嗤之以鼻,不屑一顾。我又问:“你们的父母有没有类似行为?”这时有少数学生坦承有,如买菜时母亲不顾小贩骂,硬是多拿一点。
10、我们有些父母为什么这样,杨二嫂又为什么如此抛开脸面不顾?一石激起千层浪。学生开头设身处地为杨二嫂想,感受到了杨二嫂不顾脸面的悲哀和无奈,少了一些嘲讽,多了一些可怜;感受到了鲁迅作为先进知 识分子悲天悯人的情怀。在教学本文结果一片面时,我又设计了朗读环节,让学生将体会的情感融入到诵读之中。此文教学过后,有学生不无感慨地的说,我以后再也不会轻易讽刺任何人了,由于他们可能都有一本难念的经。 二、提防诵读 很长时间总是憧憬小学时的读书体验,一班学生放开喉咙,摇头晃脑,教室里人声鼎沸,好不喧嚷。不知大家可有这种体念,脑海中印象最深的诗句、名言,小学时记忆的居多。是的,不知从什么时候开头,大声的,毫无顾忌
11、的诵读离初中语文教学越来越远了。尤其是农村初中,由于人才凋零,高亢的诵读已几成天籁。须知琅琅的书声可以营造良好的学习空气,人文环境,同时其潜移默化的渗透作用也是分外巨大的。在诵读过程中,诗歌美好的韵律,如画的意境,甚至高深的道理,通过诵读便“渗透”到了学生的头脑中。随着时间的推移,学生年龄和学识的增长,他们会逐渐理解了所背诵诗文的意思。人们常说的“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”等等,说的正是这个道理。因此,农村初中,提防诵读,回归语文教学的本真尤为重要。 语文教学中,诵读方式好多,如齐读,小组竞读,个别读,分角色读,表演读等等。只有放声读,
12、多读,才能读出韵味,读出情感,读出语文,语文教学才实至名归。 三、提防培养学生的实践才能 而今各级示范课、观摩课、优质课纷至沓来。“多媒体”“电教化”“课件”等概念备受青睐,现代化的教学手段,在确定程度上让课堂形象、生动、直观,空气浓重,能较好地实现课堂目标。但无论是课件还是多媒体,真正动手动脑的是老师。而且作为农村初中,这些先进教学手段切实难于普及,这里我看法培养学生的实际动手才能。 语文的学习是一个积累的过程,所谓“腹有诗书气自华”。人人动手,充分调动了语文学习的积极性。 语文的学习不仅是一个理解消化的过程,也是一个再创造的过程。在语文教学中让同学们根据自已的理解,通过绘画、表演、歌咏等形
13、式对文本内容举行再创造,能收到极好的效果。如在教学范进中举一文时,我让学生以表演的形式再现范进喜极而疯的场景。学生分外踊跃,在亲自实践的同时,对文章内容也有深刻理解,进而理解小说的主旨。 总之,语文课堂中动手实践才能的培养,对确定学生在课堂中的主体地位,深化探究式学习方式,建立科学高效梦想的语文教学,具有深远的现实意义。 与时俱进,不断反思,只要我们每一位农村初中语文教师敢于冲劲,我坚信:农村初中语文教学明天会更好! 篇三:(语文论文)让我欢喜让我忧 让我欢喜让我忧 谈靠物质赏赐来激活课堂气氛 前不久,我加入了市青年教师教学大比武观摩活动。活动中,各校选派的执教老师,其良好的个体素质、精良的教
14、学设计以及在教学中所表达出的先进教学理念,着实令人佩服,给我们带来了不少有益的启示。但活动中,也有的青年教师可能是为了追求课堂气氛,也可能是为了激励学生的积极参与,采用实物赏赐手段,只要学生的发言符合老师的要求,老师就送给他一个纪念品,以示赏赐。奖品有学生热爱的绒布娃娃、小玩具、贴纸、卡通小人像等。那么这样的做法到底好不好呢?课后,我和有关老师谈起这种做法,他们认为这样做的最终结果是“激活了课堂气氛”,带来了学生的“全员参与”,表达了教学的“活动性”,是值得的。细细斟酌,我却认为这种做法是不好的,最起码是不值得倡导的,由于它存在着以下缺乏: 一、不能真正起到鼓舞作用。作为对学生表达水平或是对学
15、生所述行为的赞美,教师根据学生的年龄特点,用价值不大的小礼品举行褒奖,以示鼓舞,看似无可非议,但实际上是难以达成效果的,最多只能起到对某种行为的断定,而这种断定有时还不能带来积极的作用。课后,往往会看到这样的处境:学生在下课或是在离开教室的路上,都在争相参观老师的奖品,一般都不会去斟酌这些同学为什么能得到这些“奖品”;不少学生还在“嘀咕”老师的不公机遇的不公和奖品的不公。这也是难免的,由于在课堂教学中,由于时间的理由,教师往往难以让每个举手的学生都得到发言的机遇,发言的只是举手中的一片面,这就给学生带来了机遇的不均,而且在概括的操作中,教师也难以把握“赏赐”的标准,一般只能仅凭自己的判断赋予奖品,这也难免会使赏赐“失准”。发言精彩、事例生动的学生,不确定能拿到奖品,这样,学生的非议自然也就难免了。试想,学生一但对老师的做法有了非议,其鼓舞效果可想而知,老师的良苦精心也有可能付诸东流。 二、难以反应真实的信息。在课堂教学中,教师为了加强教学的针对性、有效性,一般是通过学生的发言来获取信息,以不断调控自己的教学行为。可以这样说,假设学生的发言不能反应其真实的信息,教师在课堂教学中就有可能被学生发言内容的“假象”所迷惑,教师就不能对教学的内容、过程举行有效的操纵与调理,这将必然影响教学的实际效果。在课堂教学中,教师运用物质赏赐的手段来鼓舞学生发