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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑让我欢喜让我忧600字 篇一：考试让我欢喜让我忧 考试让我欢喜让我忧 考试，是全体学生的职务。我想你们可能会说：“烦死了，为什么总有考不完的试？”确实，我们一生会体验大量次考试。我们现在每年、每月、甚至每周都会考试。这样的日子如此漫长，考试就是这样陪着我们一每日成长。既然考试我们永远也躲不过，那就让我们一起去面对吧，通过考试我们可以查自己是否掌管住学识的程度和水平，当然，考试也有让我欢喜的时候和让我忧愁的时候呢！ 考试可以证明自己的实力，万一没考好，找出缺乏。努力改正，下次要是有进步，断定会很有成就感，信仰大曾，学习上确定会突飞猛进的。考试鼓舞着我们前进。
2、劳绩现在是学生，老师，家长的心情表。假设我考好了呢，父母见了我断定笑容满面，但假设考不好了，确定不会给我好脸色。可能还会裁减我玩的时间，报大量补习班。分数就是学生的命根。老师为了完成教学任务，为了保证平均劳绩高。考试就成了老师的法宝，一考问题就全领会了。然后对症下药。 有一次考完试，劳绩下来了。我静静的走进家门，没想到，还是让妈妈看到了。“鬼鬼祟祟的，干什么呢？快去写作业”我心里乐开了花，“天助我也，看来妈妈把考试的事忘却了。”我偷笑着跑向寝室，这是，妈妈突然喝道：“站住，我好想忘却了什么事情。”“什么事都没有啊，您糊涂了吧。”我心虚的说道，“不对，想骗我，你今天劳绩下来了，快，拿来我看看。”
3、唉，还是没有逃过这一劫。后面的结果不用说也知道，我被取消了看电视的时间。每天还要做一些习题。 我总是报告自己，分数不重要，不能为了应付考试而学习。这样我永远也体会不到学习的乐趣。我要把考试最为一面镜子，找出缺乏，然后努力进取。可以父母老师却每日给我们定目标。这样我们不得不去应付考试。 考试真是让我欢喜让我忧啊！ 篇二：让我欢喜让我忧 让我欢喜让我忧农村初中语文教学的滋味 天等县都康乡初级中学教师：张寒冰 新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了翻天覆地的变化，语文课堂弥漫了活力，焕发稀奇异的活力! 但是，目前农村初中语文教学的现状令人堪忧，尤其是师资气力薄弱的偏远乡村。有的学生，听、说、读、
4、写才能差，不尽人意，口头表达和书面表达才能尤其低下。写作水平稍高的学生，写出的文章也难以逃脱千篇一律，缺乏创见和想象力，缺乏真情实感；而另一片面学生，写张请假条也是错字连篇，展现词穷现象。学生视野狭窄，积累很少，理解才能差，遇到阅读中的选择，全靠感觉连猜带蒙。大量初中毕业生，话说不好，文章写不通，家长对子女的学习也极不重视，读书无用论在滋长。还有大片面学生都是留守儿童，父母不在身边，无人管教，爷爷奶奶又管不住，隔代无教导，所以，孩子们就更无心学习。现状是如此，但我们要更多的找找教学方面的理由: 一、语文课堂改革力度不够 语文课堂教学与其他学科相比，有它的独特性，最主要的就是它务必提防感情的交流
5、和天性的发挥。这是由语文学科内容的性质所抉择的。 对于语文课来说，每一篇课文都是天性、才华、情感及思想的结晶，有着鲜明的特色。因此，不同的课文理应有不同的教法。而现在农村初中语文教学的处境是无论哪一个教师，也无论教哪一篇课文，面对哪些学生，都是千篇一律的一个模式。近几年来，各种各样的教学模式，风行语文教坛，它助长了大量教师的凭借和懒惰心理，自己不独立钻研教材，靠照搬来应付领导的检查，真是上有政策，下有对策。这种种弊端使语文教学，更加是农村初中语文教学雪上加霜，越来越陷入死角。 新课改理念报告我们，教不等于学，教过不等于学会，学生是课堂的仆人，教师应启发、引导、点拨，为学生的“学”服务。教师应把
6、全体的学生组织到课堂教学中来，教师的角色作用于每个学生，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、学识、情感、才能交流的网络，使学生思接千载，视通万里，信息大大增加，才能得到进展。 二、语文根基不扎实，忽略语文素养的提高 根基，指掌管语文才能所必备的，务必从头学起而确定要学好的东西也就是学习字、词、句、段、篇，提高学生听说读写的才能，好多学生在学习语文时，跑马观花，对生字新词不去查字词典弄懂它，而是擦肩而过，老师讲解时不潜心听课，转瞬就忘却了，再加上学生在课后也没 有加强练习，课文一篇篇往下学，但学生积累的东西少之又少。 我们要求学生掌管四千以上常用汉字，对字的掌管，量要够，而且要切实；多读名
7、篇杰作，更加是古代文学精品，语文根基务必留神阅读积累，量要多，要够，质要高，要擅长领悟；语文教学务必使学生能打开自己的心灵，使自己成为有灵性、有鲜明天性的人。 三、语文与生活实践脱离 语文本身同生活一样，丰富多彩，璀璨绚丽，同时，它又是最切实际的，和学生的生活精细联系着的。可是农村初中语文课，变成了空中楼阁。 以作文为例，有的初中学生为了应付考试，习惯于写毫无意义的假话、空话；或按照某篇文章,管它行不行就去生搬硬套,结果写出来的文章千人一面、毫无天性。 语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践，教师要抓住两点不放松，一是课内引导学生自由阅读，自主表达，多读多写，千万不能削减
8、学生的语文实践；二是抓住课外活动阵地不放松，课内教在点子上，课外延迟、拓展、深化，指导学生课外阅读、课外写作、课外活动，确定要开启学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。 如今，辛勤耕耘十二载，感受到了祖国教导事业的日新月异，也感受到了当前城乡差距给农村教导带来的巨大冲击。入伍以来，一向从事农村初中语文教学工作，针对以上提出的农村初中 语文教学存在的困惑，个人认为只要良心从教，安心钻研，“巧妇”亦能将小米饭煮得有滋有味: 一、提防情感的熏陶 语言不仅是传递信息的工具，还是传递情感的工具。语文阅读教学过程不仅是学识的输送，更应是情感道德的熏陶培养过程。完整的语文教学，在举
9、行理性思维训练的同时，还应充分利用教材的情感因素，通过各种手段使学生能认知、理解、体会其中的感情。只有通情了才能达理，只有让学生受到心灵的触动，才能更好地领会文章的良苦精心。记得在教学故土一文时，我让学生模仿文中杨二嫂“一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，逐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”的动作和神态。学生表演很卓越，班上好多同学忍俊不禁，大笑起来，纷纷指责杨二嫂的不要脸，贪小低廉。我因势利导又让学生理解“拿狗气杀”的情节，并问“你们会不会有杨二嫂的行为？”学生嗤之以鼻，不屑一顾。我又问：“你们的父母有没有类似行为？”这时有少数学生坦承有，如买菜时母亲不顾小贩骂，硬是多拿一点。
10、我们有些父母为什么这样，杨二嫂又为什么如此抛开脸面不顾？一石激起千层浪。学生开头设身处地为杨二嫂想，感受到了杨二嫂不顾脸面的悲哀和无奈，少了一些嘲讽，多了一些可怜；感受到了鲁迅作为先进知 识分子悲天悯人的情怀。在教学本文结果一片面时，我又设计了朗读环节，让学生将体会的情感融入到诵读之中。此文教学过后，有学生不无感慨地的说，我以后再也不会轻易讽刺任何人了，由于他们可能都有一本难念的经。 二、提防诵读 很长时间总是憧憬小学时的读书体验，一班学生放开喉咙，摇头晃脑，教室里人声鼎沸，好不喧嚷。不知大家可有这种体念，脑海中印象最深的诗句、名言，小学时记忆的居多。是的，不知从什么时候开头，大声的，毫无顾忌
11、的诵读离初中语文教学越来越远了。尤其是农村初中，由于人才凋零，高亢的诵读已几成天籁。须知琅琅的书声可以营造良好的学习空气，人文环境，同时其潜移默化的渗透作用也是分外巨大的。在诵读过程中，诗歌美好的韵律，如画的意境，甚至高深的道理，通过诵读便“渗透”到了学生的头脑中。随着时间的推移，学生年龄和学识的增长，他们会逐渐理解了所背诵诗文的意思。人们常说的“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”等等，说的正是这个道理。因此，农村初中，提防诵读，回归语文教学的本真尤为重要。 语文教学中，诵读方式好多，如齐读，小组竞读，个别读，分角色读，表演读等等。只有放声读，
12、多读，才能读出韵味，读出情感，读出语文，语文教学才实至名归。 三、提防培养学生的实践才能 而今各级示范课、观摩课、优质课纷至沓来。“多媒体”“电教化”“课件”等概念备受青睐，现代化的教学手段，在确定程度上让课堂形象、生动、直观，空气浓重，能较好地实现课堂目标。但无论是课件还是多媒体，真正动手动脑的是老师。而且作为农村初中，这些先进教学手段切实难于普及，这里我看法培养学生的实际动手才能。 语文的学习是一个积累的过程，所谓“腹有诗书气自华”。人人动手，充分调动了语文学习的积极性。 语文的学习不仅是一个理解消化的过程，也是一个再创造的过程。在语文教学中让同学们根据自已的理解，通过绘画、表演、歌咏等形
13、式对文本内容举行再创造，能收到极好的效果。如在教学范进中举一文时，我让学生以表演的形式再现范进喜极而疯的场景。学生分外踊跃，在亲自实践的同时，对文章内容也有深刻理解，进而理解小说的主旨。 总之，语文课堂中动手实践才能的培养，对确定学生在课堂中的主体地位，深化探究式学习方式，建立科学高效梦想的语文教学，具有深远的现实意义。 与时俱进，不断反思，只要我们每一位农村初中语文教师敢于冲劲，我坚信：农村初中语文教学明天会更好！ 篇三：(语文论文)让我欢喜让我忧 让我欢喜让我忧 谈靠物质赏赐来激活课堂气氛 前不久，我加入了市青年教师教学大比武观摩活动。活动中，各校选派的执教老师，其良好的个体素质、精良的教
14、学设计以及在教学中所表达出的先进教学理念，着实令人佩服，给我们带来了不少有益的启示。但活动中，也有的青年教师可能是为了追求课堂气氛，也可能是为了激励学生的积极参与，采用实物赏赐手段，只要学生的发言符合老师的要求，老师就送给他一个纪念品，以示赏赐。奖品有学生热爱的绒布娃娃、小玩具、贴纸、卡通小人像等。那么这样的做法到底好不好呢？课后，我和有关老师谈起这种做法，他们认为这样做的最终结果是“激活了课堂气氛”，带来了学生的“全员参与”，表达了教学的“活动性”，是值得的。细细斟酌，我却认为这种做法是不好的，最起码是不值得倡导的，由于它存在着以下缺乏： 一、不能真正起到鼓舞作用。作为对学生表达水平或是对学
15、生所述行为的赞美，教师根据学生的年龄特点，用价值不大的小礼品举行褒奖，以示鼓舞，看似无可非议，但实际上是难以达成效果的，最多只能起到对某种行为的断定，而这种断定有时还不能带来积极的作用。课后，往往会看到这样的处境：学生在下课或是在离开教室的路上，都在争相参观老师的奖品，一般都不会去斟酌这些同学为什么能得到这些“奖品”；不少学生还在“嘀咕”老师的不公机遇的不公和奖品的不公。这也是难免的，由于在课堂教学中，由于时间的理由，教师往往难以让每个举手的学生都得到发言的机遇，发言的只是举手中的一片面，这就给学生带来了机遇的不均，而且在概括的操作中，教师也难以把握“赏赐”的标准，一般只能仅凭自己的判断赋予奖品，这也难免会使赏赐“失准”。发言精彩、事例生动的学生，不确定能拿到奖品，这样，学生的非议自然也就难免了。试想，学生一但对老师的做法有了非议，其鼓舞效果可想而知，老师的良苦精心也有可能付诸东流。 二、难以反应真实的信息。在课堂教学中，教师为了加强教学的针对性、有效性，一般是通过学生的发言来获取信息，以不断调控自己的教学行为。可以这样说，假设学生的发言不能反应其真实的信息，教师在课堂教学中就有可能被学生发言内容的“假象”所迷惑，教师就不能对教学的内容、过程举行有效的操纵与调理，这将必然影响教学的实际效果。在课堂教学中，教师运用物质赏赐的手段来鼓舞学生发
