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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑热能动力工程本科专业人才培养方案改 基于CDIO教导理念的热能动力工程专业 创新实践人才培养模式 一、CDIO教导理念及运用意义 “CDIO”的全称是： Conceive-Design-Implement-Operate，即“想象-设计-执行-运作的人才培养模式”，其内涵是：“做中学、创执并举”。 CDIO工程教导模式是近年来国际工程教导改革的最新成果。美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起组成的跨国研究组，向Knutand Alice Wallenberg基金会申请了近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究创造了CDIO工程教导理念，
2、并成立了CDIO国际合作组织。它以产品从研发到运行的整个周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。 为了改革我国传统的工程教导模式一向以学科学识为核心，缺乏对技术创新实践与人文素质方面的教导，缩小现代化企业的用人要求与一般工科毕业生的自身条件之间的差距；为了更好的实现工程教导改革目标，在对国内工程教导处境举行充分的调研和考察后，教导部提出建立CDIO工程教导的人才培养模式。即让学生在专业学习中，既懂科学与技术的根本原理，又培养他们的实践、创造与人文素质才能。在中国现今国情下倡导这一理念，意义重大。 热能动力工程工程专业的主干学科是动力工程，其笼罩面特别广泛，包含热（火
3、）电厂及水电其他能源利用形势等诸多类型工程的规划设计、施工、运行、管理等诸多方面问题。与其它类工程相比，具有工作条件、施工条件繁杂，布局型式独特、互不类同和工程成败对国民经济影响特别巨大等特征。上述特征抉择了任一能源利用工程及其附属建筑物及设备，其设计、施工、运行、管理都没有现成的、固定模式套用，务必从实际处境启程，创造性地利用其特殊自然条件，用心设计，严格施工，稳定运行，确保得志安好与经济准那么。从学科特性看，热能动力工程是一个综合性学科，是一个把根基科学、技术科学与工程创办联系起来的桥梁性学科，它务必综合运用多学科学识和技术，如力学、热学、热力工程学、电学、流体及机械根基、工程材料等方面的
4、研究成果，才能在才干域内创造性地解决工程技术问题。在有限的本科教导阶段，学生所学学识和才能培养是才干域内最为根本的片面。因此如何利用有限时间，给培养目标建立CDIO热能动力工程专业的人才培养模式，使之具有实践才能、创新才能、团队精神与人文素质方面的教导和训练，建构课程之间有机联系，毕业后能在才干域内有效地工作、顺遂地进展，为国家经济创办发挥更大作用，是水利水电工程专业教学改革的根本启程点，也是专业自身创办与进展的大计问题。 热能动力工程专业具有专业性、行业性、实践性、应用性强和牵涉面广的特点，抉择了培养应用型、复合型人才的必然要求，开展能源动力类专业产学研合作方式教学，使学生深入到研究、设计、
5、生产第一线，在理论与实践的完备结合中得到学识体系布局的建立和升华。开展热能动力工程专业的CDIO人才培养模式举行本科学生的教学，倡导“做中学”理念，更加是实践环节的 2 教学是特别必要。为应对经济全球化形势下产业进展对创新性工程人才的需求,“做中学”成为工程教导改革的战略之一。作为“做中学”战略下的一种模式,CDIO是基于工程工程全过程的学习，是对以课堂讲课为主的教学模式的革命。从2000年起，CDIO模式在世界上以麻省理工学院为首的几十所大学操作实施,迄今已取得显著成效，深受学生接待，得到产业界高度评价。 近年来，为全面落实教导部关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的精神，国内有些
6、高等工程技术大学已经开头着手开头尝试举行CDIO的工程教导改革。其中，汕头大学的工学院实施了EIP-CDIO工程教导模式，“培养符合国际标准的工程师”成为该院师生的共识。汕头大学在工程教导改革方面的努力和成就也得到了国内外同行的高度认同和赞扬。2022年，经国际工程教导合作组织（CDIO委员会）评定，同意采纳汕头大学成为中国高校第一个CDIO成员。2022年1月，该校工学院的“EIP-CDIO工程教导模式创新测验区”被批准成为“教导部2022年度人才培养模式创新测验区”。汕头大学的基于“做中学”以及国际接轨的工程教导改革与实践，对于我校的热能动力工程专业的人才培养模式的创造具有很好的启示与借鉴
7、意义。 二、CDIO教导理念下的培养目标、课程体系和集成化课程群的设置 构建热能动力工程专业“CDIO”的工程教学体系，需从三个层面分析。我们可把它称为“三层面构建法”，它是我们自始至终理应坚持和努力探索的。按照“CDIO” 模式，其内涵是： 第一层面是“热能动力工程专业人才的培养模式”的构建，即“CDIO”的培养目标。这对一个专业来讲是最重要的。理念是纲，纲举才能目张。 其次层面是“热能动力工程专业人才培养方案和课程体系”的构建，即基于“CDIO”模式的教学筹划的制定。这对热能动力工程工程专业“CDIO”人才培养模式的实施供给执行的方案和平台。后述热能动力工程专业“CDIO”课程体系，细致列
8、领略课程构建的依据，课程的类别，课程的CDIO等级等信息。这是本专业“CDIO”人才培养模式概括实施方案的布局。 第三层面是基于“CDIO”模式的不同级别的专业课程群及概括课程布局、教学活动的组织。这是最终落实本工程专业“CDIO”人才培养模式的教学活动组织。 1.创立热能动力工程专业“CDIO”人才模型培养目标 为了使热能动力工程专业的人才培养能够符合时代的要求，符合当今社会对这类人才的期望。我们明确提出热能动力工程专业人才培养培养目标是“具有开阔的眼界、良好的个人素质、正确价值观的专业学识布局；具有较强的沟通表达才能、团队协作精神和良好的职业道德；具备较系统的水利水电工程核心学识、技能；具
9、备适应社会和行业环境的 “CDIO”素养；具有执业根基和进展潜力的高级工程技术人才，毕业后能在能源、水利、水电等部门从事工程勘测、规划、设计、施工、管理和试验研究以及教学、科研等方面工作”。 2.创造热能动力工程专业“CDIO”课程体系 在四年本科教导中，公共根基课15门，共计47学分，818学时；学科根基课程27门，共计72学分，1292学时；专业方向课9门，专业才能拓展课5门，共计34学分，544学时。为在有 限时间内为培养目标建立起一个根基学识功底扎实，适应工作环境与实践才能强的优化的学识布局，又便于举行实践工程的引入，将各课程按其关联性分为3个课程群板块。 学科根基课系中，又包含专业“
10、支柱”性课程群和“必要”性课程群。其中热动方向的“支柱”性课程群专业包括机械设计根基、理论力学、材料力学、流体力学、数字及模拟电子学、电路、工程热力学、传热学、自动操纵原理等；水动方向的“支柱”型课程群机械设计根基、理论力学、材料力学、流体力学、数字及模拟电子学、电路、电机学、水能利用、继电养护等，本课程群是本科阶段根基理论学识的核心片面，其对后续专业学识的学习与掌管具有举足轻重的作用，又是学识向更高层次升华与更新的根基，特意设计实践工程举行有关实际操作才能的培养。“必要”性课程群建立起本专业与相关学科如理论力学、流体力学、电机学、工程数学等的必要联系，反映本专业主干学科多门类综合性的学科特征
11、，是培养目标不成缺少的技术性根基学识分支，特意从实际工程与当前一线工程中选择课题举行实际工作才能的实训。专业方向课程群为专业标志性主干课程，特意选择实际综合性重要工程作为实践工程举行本专业综合业务才能培养。才能拓展课程群为开拓学生“创新、研究、开发”才能的课程，特意选择专业前缘课题举行检索、分析才能的实训，同时提高学生对国内外行业现状及进展动向洞察才能和适应才能。了解研究开发才能“引深性”板块课程那么架起通向本专业前沿课题及其理论研究方法的桥梁，从中可了解到才干域当前前沿课题及其理论研究方法。 表1 热能动力工程专业（水动方向）课程群板块分析表 课程群性质 板块内容 大学英语、物理、思想道德修
12、养与法律根基、马克思原理、毛泽东思想与中国特色 93/1380 学分/课时 学分/课时（%） 公共根基与 社会主义、计算机文化根基与技术根基等 学科根基课程 理论力学、材料力学、流体力学、电路、工程热力学、CAD、自动操纵、电气设备、 45/828 电机学、智能仪表等 水轮机、水轮机调理、水电厂安装检修、 24/228 专业方向课 机组辅佐设备、电站自动化、继电养护等 拓展课程 电厂数据管理、机组测试技术、工程监理、电厂调度自动化、电厂经济运行、技术经济学、专业英语、科技写作等 10/160 表2 热能动力工程专业（热动方向）课程群板块分析表 课程群性质 公共根基与学科根基课程 专业方向课 板
13、块内容 大学英语、物理、思想道德修养与法律根基、马克思原理、毛泽东思想与中国特色社会主 93/1380 义、计算机文化根基与技术根基等 理论力学、材料力学、流体力学、电路、工程热力学、CAD、自动操纵、传热学等 电站锅炉原理、汽轮机原理、汽轮机调理、热工操纵系统、热力发电厂、热工仪表等/分散操纵及现场总线技术、单元机组程控与养护、单元机组协调操纵、单元机组运行原理 拓展课程 蒸汽联合循环、低温制冷、燃气输配、供热工程、压缩机系统与安装技术经济学、专业英语、科技写作等 须指出的是，为使人才培养符合时代进展需求，课程设置体系实际上具有不断调整与提升的动态特征，其一是随科学进步而举行的学识层次上的升
14、华，其二是随社会进展而举行的课程门类的更新。课程群化设置，可较好地举行实际工程的设计，举行学生实践才能的培养，明显地扫视社会需求，并对课程设置体系适时地做出应变调整，改善教学运作方向，使培养目标的学识布局始终与时代需求保持一致。 3、集成化课程群的设置 此目的要求进展建立课程之间的关联，使多门课共同支持专业目标，要有概括筹划将课程举行关联要达成的4个类型素质和才能，这种素质和才能要求不仅包括技术专业学识的学习（类型1），而且包括学生自身才能（类型2如认知与学习热心、工程推理和问题求解才能、试验和察觉新学识才能、系统性批判性及创新性思维才能、职业道德等），团队合作才能（类型3如团队工作才能、交流
15、沟通互动才能、领导力等），产品和系统建立才能（类型4，如结合社会、企业和业务的需求来构思、设计、建立和运行系统）。通常各门课程都是按学科内容独立的，彼此之间很少关联。而CDIO方法按照工程工程全生命周期来组织教、学、做，应当能够并且必要将相关课程关联，要变更课程内容陈旧、分割过细和简朴拼凑的状况，制止脱节和不必要的重复，提高课程综合化程度。要处理好理论教学与实践教学、课内教学与课外指导的关系，加强理论联系实际， 10/160 24/228 45/828 学分/课时 学分/课时（%） 压缩课内学时，加强课外指导，为学生供给足够的自主学习和独立斟酌的时间和空间，使理论与实践、课内与课外、校内与校外的教导教学活动形成有机的整体，制止不必要的重复，使学生掌管各门课程学识之间的联系，用于解决综合的问题。 10
