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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑论实践教育在德育教育中的地位 李文豪? （威海机械工程高级技工学校 山东 威海 264200） 课堂教导是学校教导的主要形式，课堂教学的教导性是客观存在的，但课堂教导是不是学校德育工作的主渠道？课堂教导与德育教导关系怎样？学校德育应当视点放在什么地方？我认为这是现代德育理念的关键所在。 众所周知，德育是五育之首，德育工作应摆在学校各项工作的首位。然而，现阶段各级各类学校抓德育工作总把着眼点放在班会课上，班会课的形式往往也对比单一，班主任老师在上面讲，学生在下面听；有些学校也提出把德育教导渗透到学科课程教学中去这种观点在确定程度上仍没有脱离老师讲学生听这种课堂
2、教导的说教方法。为此，我们应首先搞活经济领会课堂教学与德育教导的识别德育不同于课堂教学，有着自身的特点和规律。课堂教学的任务是向学生传授学识，教会学生掌管文化科学学识和专业技能，解决的是懂不懂、会不会的问题，德育的任务是教会学生如何做人，解决的不仅是懂不懂、会不会的问题，更重要的是解决学生信不信，做不做的问题。德育的过程是知、情、总、行、评辩证统一的过程，不仅要授之以知、晓之以理，而且要动之以情、导之以行。只有学识传授、而无行为引导的做法，理应讲是不完整的德育教导。所以，德育首要的根本的观点应当是建立在唯物论和实践论哲学根基上的德育实践活动观。 德育实践活动观至少包括以下四个方面的内涵： 第一
3、，德育目标本质上是实践的。德育目标既包括学生道德认知、道德情感的培养，也有对学生道德心理、道德行为的磨练，归根毕竟是道德信念和道德行为的统一，落脚点理应是在学生的品德行为和品德习惯上。只有培养出来的学生能用正确的道德信息指导自己的行动，做遵纪守法的公民，我们的德育目标才算达成了。前不久，中共中央颁发了公民道德创办实施纲要，全国上下都在学习和贯彻落实纲要，而道德创办的关键就是要把纲要的要求落实到公民的道德实践中去这正说明德育目标从本质上是实践的。 其次，德育过程本身是实践活动，德育实践活动是学生品德形成的重要根基。德育过程是教导者的施教过程与学生的品德形成过程的统一。教导者施教是教导者和受教导者
4、共同活动的过程，而这只有在实践活动中才能统一；学生品德是在活动和交往中开成的，活动和产往是学生品德形成的根基。而活动和交往的本质是实践，现在我们大量教导工在教导学生时，都不时指点学生要学会正确交往，留神活动场所，但往往却忽略了用正确的实践活动来引导、教导学生。 第三，检验学生品德素质上下的标准是德育实践活动。学生品德素质务必在德育实践中才能表现出来，这是由于只有在实践中，学生的主观意识、道德熟悉才能见之于客观行为，其潜在的品质和能变为显性品质。譬如，当学生在碰见他人需要扶助时，助人为乐的品德才会得到检验。 在智育中，学生主要学习文化根基学识、专业技术技能，并以此为中介进展天性才能，学生学到的学
5、识技能既可以连忙动用，也可以储存起来，供今后的学习生活中应用，还可以作为一种乐趣、爱好供开发潜能，也就是说，在智育中学生学到的学识运用到实践中，不仅自身品德难以提高，而且在前进的道路中还会碰钉子。如教导学生要养成遵守交通法规的良好习惯，学生尽管能把红灯停，绿灯生等根本规矩背得滚瓜料熟，但在实际生活中不能自觉自愿的支做，就很轻易产生事故。因此，只有把学生品德引向实践德育的效果才能显现出来。可以这样说，把学生品德引向实践是抑制学生言行不一现象的最好途径，不引向实践的品德是毫无价值可言的。 全体德育途径和方法都是为实践。过去，我们提到实践活动总是把目标指向社会、指向校外。实际上，德育途径是广泛的，在
6、校内也有大量德育实践活动，我们经常讲校园无小事，事事皆德育，这实质上就是运用的德育实践活动的观点，所以无论是课堂内还是课堂外，无论是学校还是家庭、社会，四处都饮食学生道德实践场所。德育方法是为德育实践活动服务的，德育的方法务必与时俱进，要适应时代要示，反映时代特色，提防德育的实效性，因而德育方法也是实践的。 综上所述，教导学生养成良好的道德品质，认知仅是学生品德形成的根基，关键在于引导学生自觉地加入德育实践活动，理应以实践而不是以认知作为评价学生品德素质上下的标准，以德育活动实践来评价德育效果。 德育效果，就是指学生的道德认知、道德情感、道德行为的统一，就是知行合一。因此，学校在抓德育教导这一主阵地的时候，要充分利用学校现有的教导教学设施，配齐配好德育教师，在上好德育课程，开好班会的前提下，开展丰富多彩的德育实践活动，引导学生积极加入德育实践活动，自觉地把道德认知付诸于道德实践从而达成知行合一的效果。现阶段，要求老师和学生在专心学习纲要的根基上，通过自己的身体力行，积极加入社会实践从而促进和加强我国的公民道德创办，也进一步证领略道德活动实践观的正确性。一句话，德育教导重在加强德育实践教导。 4
