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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑部编本人教版二年级语文下册画杨桃教学设计2 画杨桃教学设计2 教学目的要求： 1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教导。 2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写领会。 3.学习本课生字新词，练习用“不像?而像?”、“不要?要?”说话。用“肃穆”、“熟谙”造句。 4.朗读课文，背诵结果两个自然段。 教学重点难点： 1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写领会。 教学用具： 杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生
2、字词卡片。 教学时间：二课时。 课前预习： 1.根据课题，初读课文，边读边斟酌： 当你们看到11课画杨桃这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？ 2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。 这篇课文的就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了断定，这是为什么？ 教学过程： 第一课时 一、检查预习处境。 1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的熟悉。 2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。 3.默读斟酌议论：“我”（）照实把
3、杨桃画成像五角星可笑吗？ 4.教师范读课文，学生留神辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并留神生字的发音。 5.齐读课文。 6.斟酌（也可同桌议论）：这篇文章写了一件什么事？ 7.以问促读，理清文章脉络。 (1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？ (2)开头第1自然段，写的是什么？ (3)文章结果一个自然段写什么？ 小结：通过上面的阅读和练习，我们领会地知道这篇文章由三片面构成，且属“总分总”式布局。第2片面是全文的重点。 三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习处境，对生字词做一强化）。 1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。 交代：一
4、再指点、交代的意思。 想当然：指不顾实际处境，只根据自己脑子里的印象下判断。 走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。 小结：从这一段可以了解到，最初做画的严谨态度是父亲严格要求，屡屡教化的结果。 2.分角色读读课文的第2片面。 (1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。 (2)教师将这片面展现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达成正音、解义的目的。 3.指名读课文结果一个自然段。 4.抽读生字新词卡片，识记生字。 5.自由读课文。留神读准字音，体会词义，进一步熟谙课文。 其次课时 一、谈话导入。
5、 上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了断定；老师的话与父亲的话有哪些好像之处。他们的话为什么能使终生受益呢？（也可根据班级概括处境，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。） 二、讲读课文。 1.从课文第3片面入手，达成牵动全文之目的。 (1)请同学们齐读课文结果一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ (2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出写这篇文章时，大约是什么年龄？ 使“一生受用”的教化确定是使终生不忘的。是谁的指导使终生不忘呢？他们讲的内容一样吗
6、？从哪个词可以看出？好像是相像或一致，前面的修辞词“那么”怎样理解？ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下一致点是什么。 2.学习课文第1片面（第1自然段）。 (1)指名读父亲的话。 (2)出示投影，齐读并斟酌：父亲的话有几层意思？（两层。） 每一层各说的是什么意思？（第一层是说理应怎样做，即要认专心真地去查看所要画的一件东西，画时要按查看到的样子老忠厚实地去画；其次层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际处境，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际查看到的样子不同，由于这样是学不会画画的。） 小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中
7、我们可以看出，的父亲对作画很有研究，是学画的启蒙老师。他的话不仅使在学画画时受益，而且影响到一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都理应实事求是，从客观实际启程，坚持科学的思想方法。 3.学习课文第2片面。 (1)分析“老师”说的话的第一层意思。 指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。 “老师”说的这段话共有几句？（五句。） 引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 A.第一句说大家对杨桃“都分外熟谙”，能说明什么呢？（说明及他的同学都是杨桃故土的人；他们都分外领会杨桃的形状。） B.其次句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题
8、的另一个方面，也就是查看的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起出名画家达?芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看外形也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，外形都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。） C.第三句话中的“真像”是什么意思？（更加像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一查看点来查看的时候。） D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。） 小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换
9、一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，断定了“我”查看留心专心。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同） 齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 (2)讲读课文第2自然段。 在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星） 把杨桃画成五角星的理由有几个？（两个。）第一个理由是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平日看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。
10、） 把杨桃画成五角星的其次个理由又是什么呢？（是认专心真地看，老忠厚实地画的结果。） 指导学生看文中的其次幅插图。 小结：把杨桃画成像五角星的样子，有两个理由。但其次个理由是最主要的。“认专心真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老忠厚实地画”就是遵照“爸爸”所交代那样去画。 (3)导读分析第3至5自然段。 “有几个同学”看到的画为什么哈哈大笑？（认为画的根本不像杨桃。） 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度一致吗？（一致。都是用特别断定的语气，说明把杨桃画成了五角星。） A.第一句用了反问的修辞手法，假
11、设把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B.指导学生朗读这两句话，要读出讽刺和叽讽的语气。 “有几个同学”看了的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已特别熟谙。） (4)讲读课文第6至12自然段。 “老师”听了“几个同学”的探讨，又看了的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，扫视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在的座位上“扫视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度举行查看，据此判断“我”画得是否切实。）（板书：老师扫视） “老师”扫视了之后，为什
12、么没有直接报告大家画得像不像，而是举起的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“扫视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。） 听了学生的回复，“老师”的态度变得怎样了？（肃穆起来。）为什么要变呢？（察觉明明画得很切实，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老 师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，专心地举行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是
13、哪些同学。） 指导学生朗读“好笑”，这里的破折号表示几个同学有意拉长声回复，要读得声调高些，声音长些。 (5)指导学生学习第13至17自然段。 对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评诽谤，而是“请他们轮替坐到我的座位上”，目的何在呢？（让他们也从看杨桃的角度来查看，使他们亲眼看到事实的真相，自觉采纳教导。）（板书：“这几个”让轮替看） 第一个同学看后，在回复“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。） 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思供认错误的语调。与方才“好笑”的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语，体会只写“第一个”同学的对话，
14、而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，表达的好处。 (6)持续看幻灯片，剖析“老师”说的话。 “老师”从学生回复的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？ 看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说理应怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？ “老师”说的话中，哪一句话是对绘画态度的断定？找出来读一读。 小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事报告学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 引导学生回想课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 A.通过对课文的精读、品评，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事表达，是 本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为其次层，报告我们懂得了这个道理之后理应怎样做。 B.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了是怎样把一段话写得条理领会的，而且也明白了它的含义与父亲教化的好像之处。 10
