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1、本文格式为Word版,下载可任意编辑部编本人教版二年级语文下册画杨桃教学设计2 画杨桃教学设计2 教学目的要求: 1.理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思想方法的教导。 2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系,学生怎样把一段话写领会。 3.学习本课生字新词,练习用“不像?而像?”、“不要?要?”说话。用“肃穆”、“熟谙”造句。 4.朗读课文,背诵结果两个自然段。 教学重点难点: 1.联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写领会。 教学用具: 杨桃的实物或模型与挂图,投影片,小黑板,生
2、字词卡片。 教学时间:二课时。 课前预习: 1.根据课题,初读课文,边读边斟酌: 当你们看到11课画杨桃这个题目时,会产生什么想法呢?课文是写谁画杨桃?在什么时候、什么地方画?怎样画的?画得像不像? 2.划出文中的生字词,查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文,解疑设疑。 这篇课文的就将杨桃画成了五角星,不仅没有受到批评,反而得到了断定,这是为什么? 教学过程: 第一课时 一、检查预习处境。 1.出示杨桃的实物或挂图,引导学生描述,并加深对杨桃的熟悉。 2.联系预习中的问题,引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文,理清文章脉络,知道文章写的是一件什么事。 3.默读斟酌议论:“我”()照实把
3、杨桃画成像五角星可笑吗? 4.教师范读课文,学生留神辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调,并留神生字的发音。 5.齐读课文。 6.斟酌(也可同桌议论):这篇文章写了一件什么事? 7.以问促读,理清文章脉络。 (1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的? (2)开头第1自然段,写的是什么? (3)文章结果一个自然段写什么? 小结:通过上面的阅读和练习,我们领会地知道这篇文章由三片面构成,且属“总分总”式布局。第2片面是全文的重点。 三、细读课文,在语言环境中识字、解词,(也可根据预习处境,对生字词做一强化)。 1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。 交代:一
4、再指点、交代的意思。 想当然:指不顾实际处境,只根据自己脑子里的印象下判断。 走了样:失去原来的样子。画走了样:画的和本来的样子不同。 小结:从这一段可以了解到,最初做画的严谨态度是父亲严格要求,屡屡教化的结果。 2.分角色读读课文的第2片面。 (1)选择一名学生读旁白,另外一名学生读同学甲,一名学生读同学乙,其余学生读“大家”的话,教师读“老师”的话。 (2)教师将这片面展现的生字板书在黑板上,并指名读一读它们所在的句子,达成正音、解义的目的。 3.指名读课文结果一个自然段。 4.抽读生字新词卡片,识记生字。 5.自由读课文。留神读准字音,体会词义,进一步熟谙课文。 其次课时 一、谈话导入。
5、 上节课我们细读了课文,理清了文章的脉络,学习了生字新词;这节课我们要通过精读课文,进一步理解课文内容,弄懂为什么把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评,反而受到了断定;老师的话与父亲的话有哪些好像之处。他们的话为什么能使终生受益呢?(也可根据班级概括处境,让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。) 二、讲读课文。 1.从课文第3片面入手,达成牵动全文之目的。 (1)请同学们齐读课文结果一个自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢? (2)从“一生受用”这个词中,我们能不能估计出写这篇文章时,大约是什么年龄? 使“一生受用”的教化确定是使终生不忘的。是谁的指导使终生不忘呢?他们讲的内容一样吗
6、?从哪个词可以看出?好像是相像或一致,前面的修辞词“那么”怎样理解? 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下一致点是什么。 2.学习课文第1片面(第1自然段)。 (1)指名读父亲的话。 (2)出示投影,齐读并斟酌:父亲的话有几层意思?(两层。) 每一层各说的是什么意思?(第一层是说理应怎样做,即要认专心真地去查看所要画的一件东西,画时要按查看到的样子老忠厚实地去画;其次层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际处境,只根据自己脑子里对事物的印象下判断,把画画得与实际查看到的样子不同,由于这样是学不会画画的。) 小结:父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做,不该怎样做的道理。从他的话中
7、我们可以看出,的父亲对作画很有研究,是学画的启蒙老师。他的话不仅使在学画画时受益,而且影响到一生的为人处事,即:无论画画还是处理其他问题,都理应实事求是,从客观实际启程,坚持科学的思想方法。 3.学习课文第2片面。 (1)分析“老师”说的话的第一层意思。 指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。 “老师”说的这段话共有几句?(五句。) 引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 A.第一句说大家对杨桃“都分外熟谙”,能说明什么呢?(说明及他的同学都是杨桃故土的人;他们都分外领会杨桃的形状。) B.其次句话中的“但是”在这段话中起什么作用?从这句话中能想到什么?(用“但是”一词转到了问题
8、的另一个方面,也就是查看的角度不同杨桃的样子就不一样。)(从这句话我们可以回想起出名画家达?芬奇的老师说过的一句话:“每一个鸡蛋从不同的角度看外形也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看,外形都不一样,更何况具有肩部肥大,底部略尖削,并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。) C.第三句话中的“真像”是什么意思?(更加像。)“有时候”指什么时候?(指恰巧面对杨桃底部这一查看点来查看的时候。) D.这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?(说明同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。) 小结:“老师”的前三句话,紧紧围绕画杨桃这个例子,说明:同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。明确地指出换
9、一个角度看,杨桃根本不像杨桃了,还真像个五角星,断定了“我”查看留心专心。书中的第一幅插图,就是同一个杨桃,从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。(板书:看的角度不同结果也不同) 齐读“老师”说的前三句话,加深理解。 (2)讲读课文第2自然段。 在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)(板书:我画成了五角星) 把杨桃画成五角星的理由有几个?(两个。)第一个理由是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明看杨桃的角度既与其他同学不同,也与自己平日看杨桃的角度不同。)也就是前面学的“老师”说的哪句话?(看投影读一读。
10、) 把杨桃画成五角星的其次个理由又是什么呢?(是认专心真地看,老忠厚实地画的结果。) 指导学生看文中的其次幅插图。 小结:把杨桃画成像五角星的样子,有两个理由。但其次个理由是最主要的。“认专心真地看”说明他不凭想当然,既相信实际,也相信自己的眼睛。“老忠厚实地画”就是遵照“爸爸”所交代那样去画。 (3)导读分析第3至5自然段。 “有几个同学”看到的画为什么哈哈大笑?(认为画的根本不像杨桃。) 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度一致吗?(一致。都是用特别断定的语气,说明把杨桃画成了五角星。) A.第一句用了反问的修辞手法,假
11、设把它改成陈述句,表达的语气变了没有? B.指导学生朗读这两句话,要读出讽刺和叽讽的语气。 “有几个同学”看了的画“哈哈大笑”,(板书:同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已特别熟谙。) (4)讲读课文第6至12自然段。 “老师”听了“几个同学”的探讨,又看了的画,与“这几个同学”的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语,请找出来。(走到我的座位坐下来,扫视讲桌上的杨桃。)“老师”为什么要坐在的座位上“扫视”?(“老师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度举行查看,据此判断“我”画得是否切实。)(板书:老师扫视) “老师”扫视了之后,为什
12、么没有直接报告大家画得像不像,而是举起的画去问大家像不像?(“老师”的目的,是要让学生从他亲自“扫视”的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的结果也不同的哲理。) 听了学生的回复,“老师”的态度变得怎样了?(肃穆起来。)为什么要变呢?(察觉明明画得很切实,但全体同学们却说“不像”,这种现象引起“老 师”的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情延续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,专心地举行了考虑。)他是怎样考虑呢?(先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是
13、哪些同学。) 指导学生朗读“好笑”,这里的破折号表示几个同学有意拉长声回复,要读得声调高些,声音长些。 (5)指导学生学习第13至17自然段。 对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评诽谤,而是“请他们轮替坐到我的座位上”,目的何在呢?(让他们也从看杨桃的角度来查看,使他们亲眼看到事实的真相,自觉采纳教导。)(板书:“这几个”让轮替看) 第一个同学看后,在回复“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?(引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。) 指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思供认错误的语调。与方才“好笑”的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语,体会只写“第一个”同学的对话,
14、而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,表达的好处。 (6)持续看幻灯片,剖析“老师”说的话。 “老师”从学生回复的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化,他是以什么样的态度说下面一番话的?“和颜悦色”是什么意思? 看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说理应怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评? “老师”说的话中,哪一句话是对绘画态度的断定?找出来读一读。 小结:我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是“老师”借画杨桃这件事报告学生:同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。 引导学生回想课文内容,总体理解“老师”说的一段话的含义。 A.通过对课文的精读、品评,“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事表达,是 本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层,说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为其次层,报告我们懂得了这个道理之后理应怎样做。 B.通过对“老师”说的五句话的学习,我们不仅明白了是怎样把一段话写得条理领会的,而且也明白了它的含义与父亲教化的好像之处。 10