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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑品读经典名著 共享教育智慧 品读经典名著 共享教导聪慧 青岛福州路小学 杨慧 【背景】 “读教导名著、做聪慧教师”的读书实践活动，带我们走进了名家，走进了更多的教导世界，其中印象最深刻的是日本教导名家佐藤学撰写的学校的挑战创造学习共同体一书，佐藤学老师给我们带来了大量鲜活的案例，较为深刻地讲解了日本近些年的教导现状，提出了要“合作学习”、创造“学习共同体”，同时指出学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，给学生供给挑战高水准学习的机遇。 我在教学五年级下册第七单元信息窗体积和体积单位时，就结合佐藤学老师的教学理念，举行了课堂上的共同
2、体的创造。 一、提高趣味性，为创造共同体埋下伏笔 兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的天性倾向。在课堂教学中，教师要能掌管学生探究某种事物心理活动的倾向，创设好玩的教学情境，激发学生对所要探究的学识产生兴趣。在引入体积和体积单位时，我先让学生梳理了前面学习的内容，让学生有一个学识系统性的构建。 【案例】 课前导入：同学们，信息窗1，我们通过研究各种各样的包装盒，察觉了长方体和正方体的特征，信息窗2借助包装盒，研究了长方体和正方体的外观积，今天老师又带来了2个包装盒，通过这些信息，你还想了解哪些学识？ 【画外音】老师的问题可以充分调动孩子在学习中的兴趣，让孩子察觉原来我们可以通过
3、小小的包装盒，学习这么多有关长方体和正方体的学识，提高学生的钻研兴趣，为创造学识间的共同体埋下伏笔，激发学生探索新知的动机。 二、利用小测验，让抽象的学识趣味化 数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让目生的材料熟谙化，让学生感到亲切和需要。体积的意义对比抽象，于是我在教学中利用了小测验让抽象的学识趣味化。 【案例】 导入测验1：铅球放入水中，水面会上升，说明铅球占了空间 导入测验2：把垒球放入装满沙子的桶内，沙子会溢出来，说明垒球也占空间 导入测验3：教师拿出一个袋子，请学生吹起，证明空气也占有空间 师：看来，全体的物体都占有确
4、定的空间，我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积 【画外音】让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的学识形象化、直观化和概括化，从而抓住学识的关键。为了让学生明白计量物体体积的大小要用到体积单位时，创设了概括的情境让学生体验：小测验可以充分的调动学生的感官，让学生的学识背景和探索阅历相结合，让学生在查看、推测、反思中逐步体验数学学识的产生过程，获得积极的情感体验。 三、通过类比学习，形成网络提高效率 佐藤学老师提出的“学习共同体”和我们推行的小组合作学习，是有着异曲同工之妙的，但是佐藤学老师对学习共同体更加的深入的举行了研究，提出“学习共同体”不仅是学生学习的共同体，同时指教师学习
5、的共同体，即佐藤学所说“教师同僚性的建构”、还涵括“学校、家长、市民的学习共同体”。我们都惦记“合作学习”的实施或许有损于“上课”的效率，但学生的“学习的效率”是不会受到损害的。我们应当寻求的不是传授教科书学识的效率，而是丰富每一个学生的学习阅历的效率。 【案例】 师：这里有2个盒子，一个长方体一个正方体，谁的体积大？确定吗？看来我们碰见困难了，遇到困难可以先回想以前学过的学识，想一想以前学平面图形的时候，大家也创造了测量标准，出示一个正方形和一个长方形，你能一眼看出谁大吗？ 师：测量平面图形，我们创造了面积单位，那测量体积，理应创造什么单位？（生：体积单位） 【画外音】在学习中，学生碰见了问
6、题，教师可以借助旧的相关的学识，转化成新的学识，这个方法是类比，通过类比，把一个抽象的数学概念，变为学生看得见，摸得着的数学事实。这样的学习活动，符合学生的认知规律，利于激发学生的思维。也是创造学习共同体的根基。 四、加强动手实践，推行“合作学习” 为什么需要“合作学习”，佐藤学认为：其一、不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立。其二、要提高每一个人的学习才能，“合作学习”是不成或缺的。“合作学习”为全体学生供给了挑战高水准学习的机遇。保障全体学生的挑战性学习正是“合作学习”的精华所在。“合作学习”往往可以实现学生奇迹般的高水准的学习。 【案例】 师：你认为常用的体积单位有哪些？ 这么多
7、体积单位，我们先来研究一下1立方厘米，好吗？ 我们可以通过看一看、量一量、想一想、找一找、测一测的方法测量火柴盒的体积，请大家合作学习，小组内彼此合作完成 ? 【画外音】创设的情境具有现实性，为学生供给了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来。让学生动手摸一摸1立方厘米、1立方分米、1立方米，使得学生亲身感受到物体是占有确定的空间的，再联系生活实际让学生明白大的物体占的空间对比大。学生的学习过程是建构自己的数学学识的活动过程，可见，创设具有现实性的情境，能使学生的学习活动更加主动，探究学识欲望更加猛烈。 五、学会举一反三，走进学习共同体。 佐藤学先生认为，我们的课堂教学“应当追求的不是发言喧
8、嚷的教室，而是精心相互倾听的教室。只有在精心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种斟酌和情感相互交流，否那么交流是不成能发生的。”在课堂教学中，老师要设法创设学生认知过程中的学识间的联系和冲突，让学生在教师供给的背景中积极思维，产生探索、斟酌、议论、解决问题的情感。 【案例】 在熟悉常用的体积单位时，教师先引导孩子利用量一量、看一看、想一想、找一找、测一测的方法学习了立方厘米，引导学生掌管了学习的方法，剩下的任务就是让孩子自己学生斟酌，形成学习共同体，自主学习，并让学生积极联系生活实际，举出了生动的例子，这种做法对培养学生的空间想象才能很重要。 【画外音】学生在“需要动机目标”的引导下产生最正
9、确的学习状态。通过学生熟谙的实物，感知这些物体体积的大小。突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲，这不仅为学生供给了新的学习内容，也为教师供给了新的教学资源，为教师的创造性教学供给了新的平台。 以往为了更有效地促进小组交流，我们往往将学生刻意分组，让懂的学生教不懂的学生。佐藤学教授更加指点我们：“合作学习”是借助互学关系形成的，在互学关系中的沟通是借助“哎，这里该怎么理解？”之类的差生问话形成的。教师的指令理应是：“不懂的学生不要老是一个人斟酌，可以问问邻座的同学。”其次，当学生遇到困难频频向教师发问时，我们往往会伸出援手；这其实在某种程度上降低了小组合作的效率。教师应引导其养成先同邻座的同学磋商，假设解决不了再问老师的习惯。 正如佐藤学先生所说：借“多元声音的交响”来表达“学习共同体”，宽容差异、崇敬差异，这样我们的教导世界才会精彩纷呈。 7
