《幼儿教师专业观察能力提升的有效路径》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师专业观察能力提升的有效路径（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 幼儿教师专业观察能力提升的有效路径 陆秀婷摘要：幼兒教师的专业水平影 响幼儿的发展。观察能力是幼儿教师必备的专业能力之一，是幼儿教师理 解幼儿并指导幼儿活动的前提。针对现实中对幼儿的观察存在着意识薄弱、目的不明确方法不恰当、分析不深入的问题，幼儿教师可从培养观察意识、合理运用观察方法、寻找理论支撑、恰当运用指导方式方面切入，提升自身专业观察能力，提升自身专业水平。关键词：幼儿教师;观察能力;专业提升专业能力是幼儿教师核心素养的组成部分，专业观察能力提升是教师走向专业化的重要路径之一。幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教师专 业标准等文件对教师观察力提出了指向性的要求，如：教师需具备观察分析幼儿
2、典型行为的能力;教师要全面地观察幼儿、理解幼儿;教师要根据观察的结果对幼儿做出正确的评价，促进教学活动的展开。因此，提高幼儿教师的专业观察能力势在必行。一、幼儿教师专业观察的意义观察是一种有目的有计划的活动，是人类了解周围世界的最基本的方法，是一种科学研究方法，也是教师专业能力的体现。专业观察行为-般有专业目的导向，为进一步的专 业活动提供科学性的依据，它必须具备科学的完备性，是尽可能客观的、无偏见的，专业观察应是有理论指导的观察。在幼儿园中，幼儿教师的专业观察主要体现在幼儿教师所具备的教育敏感性：能敏锐地捕捉幼儿的表现以及课堂情境变化，客观地记录实况，科学地将这些因素与自己的实际经验和理论结
3、合起来，继而对幼儿的反应做出及时正确的反馈，推进资源整合，促进教学生成，帮助幼儿成长。二、幼儿教师专业观察存在的问题（一）观察意识薄弱，缺乏常态化在幼儿园中，幼儿教师虽然尽心尽力地组织、引导幼儿进行活动，但存在观察意识薄弱，观察缺乏常态化等问题。以区域活动为例，在帮助幼儿进入区角以后，幼儿教师会在教室里忙一些其他事情，缺乏对幼儿活动进程的关注;面对幼儿的提问，教师只是敷衍回应，继而开始整理自己的事情，导致幼儿丧失对活 动的兴趣。部分幼儿教师对活动中的幼儿观察较少，以敷衍的态度对待幼儿的提问，使幼儿活动变成绝对意义上的自主活动。另外，一些幼儿教师则出于安全的考虑，防止出现意外才对幼儿进行观察。甚
4、至有幼儿教师认为，在没有安全问题的前提下，观察可以是可有可无的。这些现象实质说明了幼儿教师观察意识淡薄，没有把观察作为了解幼儿、指导教育活动的必要前提，而是流于形式，降低了观察本身的意义和价值。幼儿教师是幼儿成长的引领者，是幼儿发展过程中的参与者，无论是在生活、教学还是游戏中，都应树立观察意识，与幼儿保持紧密的联系，时刻关注幼儿活动的状态，不能把自己与幼儿割裂开来。（二）观察目的不明确，没有问题意识明确的观察目的能够为教师指引观察的方向，缩小观察范围，使教师的观察更有针对性，方便教师制订观察计划。明确观察目的不仅是为了观察，而且是为了理解幼儿的行为，为教育目标的制订、教育内容和教育方式的选择提
5、供依据。一些幼儿教师对幼儿的观察没有 明确的观察目的，没有针对幼儿的某些行为预先设定要观察的目标。目的不明确的观察主要表现为没有提前制订观察计划。这样的观察是一种流于形式的观察，观察方向没有针对性、没有目标性，观察内容空泛， 无实质性。幼儿教师从中得不到有效信息，无法对已出现的问题给出适当的解决方案，也给予不了幼儿有效指导。这样不仅会浪费时间，而且没有得到有意义的观察结果。幼儿得不到相应的发展，观察也就失去了其存在的意义与价值。因此，在实际的活动过程中，教师需要给予幼儿更多的关注，具有明确的观察目标。三、提升教师专业观察能力的有效策略（一）培养观察意识，明确观察目的与内容有观察的理念，才能有观
6、察的行动。首先，幼儿教师要转变观念，树立观察意识，把观察幼儿作为-种习惯，用观察来判断幼儿当前活动参与情况。其次，幼儿教师应该具有目标意识，明确自己的观察目的，期望了解到什么样的情况，得到哪些信息，让观察具有针对性。后，观察目的与内容受到观察对象的影响，幼儿教师可以根据幼儿的特点来设置观察目标，增强观察工作的有效性。例如，幼儿教师要判断大班的幼儿是否懂得如何处理与同伴之间的矛盾，就要 先了解同伴矛盾的概念以及特点，然后给出正确处理矛盾的操作性定义，最后确定此次观察的目的“幼儿是否能正确处理与同伴关系，通过观察幼儿如何处理与同伴的矛盾得出如何引导幼儿正确处理同伴关系这一策略。 观察意识是观察的基
7、础，观察目标指明观察的方向，两者结合使教师的观察工作不仅有意义，而且有利于教师专业观察能力的发展。（二）合理运用观察方法，做好观察记录观察方式有很多，主要有追踪式观察、定点式观察、扫描式观察、参与式观察法和非参与式观察法，每一种观察方法都有自身的特殊性与相对独立性。教师使用单一的观察方 式容易出现记录不全面的问题，从而导致分析出现偏颇。因此，幼儿教师在选择观察方法时要联系观察内容与观察对象。首先，幼儿教师要根据观察目的选择适当的方法：若是想要在某-一个固定的时间内对幼儿进行轮番观察，就可以采取扫描观察;若是想在某一固定的地点对幼儿进行比较细致的观察， 就可以采取定点观察法。其次，幼儿教师要合理
8、选择记录方法：若记录有价值的幼儿行为，采取轶事记录法比较恰当;若想要长期观察，且观察对象较少，可以考虑日记描述法;若想知道幼儿某种常见问题行为的原因就可以对幼儿采取连续记录法。最后，无论是观察还是记录，幼儿教师都需真实地反映活动过程，做到以下要求：客观真实，不掺杂个人的情感因素，内容丰富，真实客观，将幼儿的活动表现以合适的方式保存起来，用简洁的语言进行适当的描述、归纳、整理、分析与总结。例如，在户外活动时，幼儿教师想要了解是否每个幼儿都在自由活动、幼儿之间有没有发生冲突、幼儿是否发生危险，就可以采取扫描观察法，按照-定的顺序对幼儿情况进行确认。若是对一些问题一时无法得出原因或者解决方案，幼儿教
9、师可采取追踪观察法。以美工区活动为例，在区域活动结束之后，建构区的材料归位总是比别的区域节奏慢。针对这一现象，幼儿教师就需要重点观察材料的归位问题，将每一次的活动情况都进行完整记录，作长期整理。若对幼儿出现的个别行为不解，幼儿教师就要进行个别观察，区别此幼儿与其他幼儿的差异，对不同幼儿观察的侧重点也理应有所不同。科学地选择观察方法与观察记录有利于幼儿教师对教学事件进行分析，从而对指导幼儿有独到的见解。结语通过观察幼儿，幼儿教师能够设计出符合幼儿身心发展的游戏活动，做出教学目标和教学方案的调整，提高幼儿的接受能力和教学效果。幼儿教师的幼儿行为观察素养是其专业素养的重要组成部分，也是考察其专业水平的重要指标。在幼儿园中，有效教学活动的展开有赖于幼儿教师的观察， 幼儿教师教学能力的提升依赖于幼儿教师的观察水平。在目前阶段，幼儿教师的观察能力还略有不足，影响了教学的效果和幼儿的发展，阻碍了幼儿教师专业水平的提升。因而，幼儿教师需要在实践中提升自己的观察意识，不断学习与实践，改进观察的方式与方法，为幼儿发展提供支持，为自身专业成长蓄力。Reference：1张燕君，唐玉洁.幼儿教师观察能力的现状研究及培训建议J.教育导刊（下半月），2020（06）：63-67. -全文完-
