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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑动能和势能教学反思 篇一：动能和势能教学设计与反思 动能和势能教学设计与反思 诸暨市岭北镇中 吴妙芳 一、设计思想：本着从生活走向科学，从科学走向社会的新课程理念，由生活中的实例切入 课题，激发学生的兴趣和求知欲望，“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱动下，运用身边的器材来设计完成物理探究测验，会意生活中四处存在的物理现象。并学会尝试运用已获取的物理学识来解释生活中的相关现象，培养安好意识、物理素养、和将学识服务于生活的意识。 二、教材分析：动能和势能是浙教版九年级（上）第三章第四节内容。本节的学识包括 动能和势能的概念，影响动能和重力势能大小的因素。授课时间为
2、一课时。本课内容通过大量实例让学生真实感受到能量的存在，理解动能和势能，是学生进一步理解能量的引路石，对整个初中关于能量的学习起着承前启后的作用。 1、 教学目标： 1）学识与技能：理解动能、势能的概念。 2）过程与方法：通过探究，了解动能、重力势能的大小各与什么因素有关并能解释简朴的现象。 3）情感态度与价值观：培养学生探究品质和创新精神，有将学识应用于生活的意识。 2、 重点与难点： 1） 重点：动能、势能的概念。 2） 难点：探究动能、重力势能的大小各与什么因素有关。 3） 关键：探究方案的设计和指导。 三、学生分析： 1、 在前一段的科学学习中，学生对“能量“这一词眼已不休止地有所熟悉
3、，这是学生 学习动能和势能的熟悉根基； 2、 学生对生活现象当中蕴含的一些科学学识颇有兴趣，这是学生学好本课学识的兴趣 根基； 3、 学生已具备了科学测验探究意识及方法，乐于运用身边的器材来设计测验来探究其 中的物理道理，具备了确定的合作与交流意识，为教师课堂上的顺遂指导奠定了根基； 4、 学生的学习水平和动手才能参差不齐，分组探究时要留神按照组间同质、组内异质 的原那么合理搭配，做好分工与合作。 四、教学策略设计： 本着变“教”为“导”、变“学”为“思”、变“采纳”为“探究”、变“结论”为“过程”原那么，结合上述学生特征，本课的教学策略设计主要表达在以下几个方面： 1、 以学生为主体，以教师
4、为主导开展教学活动； 2、 过创设物理情境来调动学生参与、体验、斟酌与感悟，主动获得相关学识； 3、 过小组动手探究、议论交流，让学生在过程中积累、感悟； 4、 过教师的点拨、讲解和归纳，使学生在学法和理论上有所提升。 五、教学资源： 教材、斜面（带凹槽） 大玻璃球、小玻璃球、与大玻璃球等体积的塑料球、圆珠笔、塑料方盒、细纱、平板。 六、教学过程： 过 程 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 21世纪教导网 - 中国最大型、最专业的中小学教导资源门户网站。 版权全体21世纪教导网 21世纪教导网 - 中国最大型、最专业的中小学教导资源门户网站。 版权全体21世纪教导
5、网 21世纪教导网 - 中国最大型、最专业的中小学教导资源门户网站。 版权全体21世纪教导网 篇二：动能势能教学反思 动能势能教学反思 本节课在设计过程中力求化难为易，有利于学生的理解采纳。 告成之处： 恰当的运用多媒体教学激趣激学。动能和势能这两个概念对学生而言是目生的，可以通过多媒体演示一些动画或图片来吸引学生的留神力，这样就可以让学生在最短的时间里进入到学习状态。因此应用多媒体教学有其可取之处。 缺乏之处： 1. 对于影响动能，重力势能，弹性势能，大小的因素这几个问题，我本计划让学生在观看动画和相关的演示测验后通过自己的分组议论得出结论，最好是自己的结论。但是学生只得志于从课本上找到现成
6、答案，而不去自己斟酌，用自己语言总结自己的所得。我想这是长期以来我们都是以课本为本举行教学造成的后果，在以后的教学过程中理应激励学生大胆说出自己的想法，包括不成熟的甚至不正确的观点，并且不能对学生的失误和错误举行讽刺。 2. 在训练方面，我所选的题目对学生理解动能和势能有点困难，学生很可能在练习的过程中混淆概念 提升之处： 对于本节课教学过程所反映出来的优点，我将在以后的教学过程当中持续发扬，对于教学教程中反映出来的缺点和缺乏之处，我都会专心吸取教训，在今后的教学过程当中不断改正，使教学水平得到提高，在今后的教学中，加强学生测验操作才能的训练，对有些测验先 让个别学生谈自己的方案给那些没有方法
7、的学生以提示，让每一个学生真正参与到教学中来；多加强语言表达才能的训练；在测验中让学生有目的的查看，明切实验目的。 篇三：动能和势能教学反思 动能和势能教学反思 动能和势能教学反思 本课在教学过程中，将多半的时间用在学生测验探究上，主要侧重于以下几个环节： 一是制定筹划与设计方案环节，使学生明确探究目的和已有条件，学会考虑影响问题的主要因素，培养学生选择科学探究的方法及选择所需要的器材的才能，有操纵变量的初步意识； 二是举行测验和收集证据环节，主要培养学生能驾驭简朴的测验器材，正确合理地操作测验的才能； 三是分析与论证环节，培养学生能从体验过的物理现象和测验中归纳出正确的科学规律的才能； 四是评估环节，主要培养学生能留神探究活动中未解决的冲突，有提升测验方案的意识。 看似简朴的一节课，对老师来说是很轻易理解的，但对于学生来说概念的理解始终是抽象的，通过一些简朴的测验器材，可以扶助学生理解抽象的概念，何乐而不为了，对重力势能理解为物体本身储存的能量，不管物体是否下落都具有能量，也就是说物体能够做功，就具有能量，而并不是说要正在做功才有能量。 这节课利用启发引导学生举行测验探究，这样做有两个利处：一是利用最简朴的器材，让学生参与测验操作的全过程，有利于扶助学生理清思路，明确操作方法。二是用少量简朴器材，引导学生举行探究活动，并不是一种多余，而是一种学习的好方法。 6
