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1、“当前我们要深刻认识全媒体时代的挑战和机遇，推 动媒体融合向纵深开展”。全媒体时代媒体的领域延伸广度与效果浸润深度均呈几何增长 态势，教育系统也无法从全媒体的宏观环境中抽身，迫使中小 学教育与媒体融合升级。当教育生态不断被全媒体技术充满和影响时，“信息引导”却 让步于“信息消费”，媒体本身作为教育介质的正向开展受到 阻碍。技术与理念的滞后使中小学无法驾驭全媒体时代即时 性、交互性、开发性的信息传播方式，教育管理者的媒体素养 随之出现了适应危机，全媒体教育形态与全媒体信息传播之间 的开展差距越拉越大。融合契机的丧失、媒体教育高地的丧 失，不断叩问着当下的中小学教育治理模式，中小学校长须要 反思自
2、身职业素养的整体建构与开展。在全媒体与教育形态融合开展的拐点，我们期待全媒型校长的 出现，呼唤中小学校长媒体素养的提升。一、全媒体时代提升中小学校长媒体素养的意义媒体素养是新时代校长胜任力的显著标志，它不仅关乎校长个 人的专业开展，而且也是校长带着全校师生完成立德树人根本 任务的必然要求和内在诉求。全媒体时代，中小学校长应勇于 担当，顺势而为。再次，根据现实需要，市场开发的具有提升信息解码、编码能 力相关的媒体产品与活动，能激发校长媒体素养提升的创新活 力，减小校长媒体技能应用的现实阻力。2 .协同共建与实践平台落地，促进常态化开展全媒体在中小学应用的本质是教学与管理的重塑与协同共建。 需要老
3、师们积极参与媒体资源共建和共享，才能将学校管理媒 体化落实。例如，以云备课为代表的媒体化协作式知识生产和管理，在以 往集中备课的根底上，协作式媒体知识生产过程更加可视化， 共享性和协作性得到了平台支撑和技术支撑，所以要完整呈现 媒体化协作式知识生产和管理需要积极参与和及时反应。校长媒体素养提升的常态化开展，必须寻求相应的横向合作渠 道。互联网思维下，资源不再是处于你争我夺的零和博弈之 中，而是可以到达“1+12”的共赢决局。在理念的相互碰撞、 方法的相互学习、效果的相互比对之中提高媒体素养。校长的媒体素养教育资源依托于中小学校，丰富于校长群体之 中，需要增加媒体素养体验与反应等“输出性”提升方
4、式。例如，成立校长媒体素养工作坊，为其提供学习渠道、交流平 台，增强校际互动，实现资源共享。在校长主题研讨会等交 流、合作、帮扶中提供媒体素养提升和应用经验，通过实践分 享、案例分析，既可以宣传成功经验，又可以增加校长的获得 感。3 .理论研究与实践训练并举，形成动态化支撑高校所具有的科研实力和成果转化能力，使校长能紧跟动态化 的开展趋势，持续性提升媒体素养，高校科研单位应在理论支 持、实践训练、课程培训方面，为中小学校长媒体素养的职业 开展勾画脉络。我国的新媒体素养教育理论研究还处于初级阶段，缺乏动态跟 踪过程和比照分析，实践教学研究缺乏。高校可以在理论研究 和实践训练两个着力点上助力。理论
5、研究是媒体素养提升支撑 体系的基石，多学科合作搭建媒体素养教育的整体平台，使校 长媒体素养提升具有层次梯度；成立研究中心，深化媒体素养 提升的比照研究，学习国外全媒体传播伦理规那么研究的经验， 开展媒体素养与校长治校能力研究；开发针对校长的媒体素养 提升培训核心课程，对个案进行持续性跟踪培养。比方日本东京大学情报学府设立的社会和媒介研究机构发起了 MELL (MediaExpression, LiteracyandLearning) 工程，开展 了东京都媒介素养工程、长野县媒介素养研究会工程、亚洲 image网络工程、媒介教师村工程等。在实践训练方面，高校可以通过对实践课程和体验课程的设 计，
6、使校长参与媒体流程设计、媒体制作，增加媒体体验、内化媒体知识，提升对媒体事件的处理经验，促进教育成果转 化。4 .革新意识与学习角色重塑，坚持时代性导向针对具有理性批判能力的媒体素养教育对象，通过对媒体本身 及媒体语言的运用进行分析，并最终实现利用媒体技术完善个 体的自我开展。因此，中小学校长自身的革新意识是关键，将日常管理语言转 化为媒体语言，使媒体环境与自我开展相融合。校长需保持对 全媒体时代的敏锐意识，面对数字恐慌、技术压力时不排斥、 不退缩，改变对数据技术都是洪水猛兽、新型传播方式都是旁 门左道的错误观念，敢于担当，勇于探索。转换学习角色，站 在网世代的立场上去思考教学决策、创新教育传
7、播方式，探索 精细化与共治化管理模式，实践互动型与共享型教学管理方 式。校长应坚持媒体伦理导向，即坚持以学生利益为本、学校开展 为先的伦理导向，以立德树人为初心，以学校治理创新为目 标。媒体素养的提升能更好地为学校创设友好的舆论环境，适 应媒体环境开展，防范媒体风险。无论是从个人自我开展的角 度，还是职业责任感的角度，校长都应主动扩展学习渠道，探 索全媒体教育形态。例如，学校领导须知的数字技术与社交媒体学校领导的 社交媒体介绍了拓展家校合作、使用社交媒体重组学生学习 活动、建立去中心化的扁平组织结构等社交媒体在中小学管理 中应用的诸多实例。此外，也应注重对教师媒体素养提升体系的建构，例如，在教
8、 师引进、职业培训、考核等方面适当倾斜，吸引并引导媒体人 才、数字信息人才在根底教育领域扎根，共同促进全媒体与教 育形态的融合。1 .从“相加”到“融合”：全媒体的全面介入全媒体时代指“全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体” 的时代。随着媒体传播方式从多元相加到深度融合，“四全” 媒体突破了时间与空间的束缚，颠覆了受众与形态，媒体资源 高度整合。全媒体传播是媒体融合推进和新技术应用开展到一定阶段的必 然产物，是时代大趋势。全媒体经历了由衍生开展到强势引 领、介入效果由几何辐射到分众精确、开展趋势由综合多元到 纵深整合等过程。从聚焦对终端技术的创新到实现传播效果的共振，全媒体的传 播格局颠覆了
9、各领域的生存样态。信息技术的全面升级、传播 理念的行业革新、全媒体传播手段与平台建立相对成熟，使教 育领域迈入了大规模生产、存储、共享与应用大数据的时代。中小学校以及相关主体已然置身于全媒体时代中，中小学校既 无法抵挡全媒体传播的信息流，也无法隔离于人人皆媒的传播 环境，亟须审视自身性能，调适匹配。2 .从“疑心”到“追随”：全媒体与教育实践 从传播学的观点来看，教育的实质就是教育者运用一定的教育 媒体向受教育者传播知识、技能与情感的活动。全媒体无疑扩 大了教育媒体的范围，而全媒体与教育形态的融合进程相对缓 慢，陷入教育思维滞后于全媒体思维、教育媒体效能滞后于媒 体技术实效的困境。著名的“乔布
10、斯之间”也抛出了同样发人深省的问题一一“为 什么IT （信息技术）几乎改变了所有领域，却唯独对教育的影 响小得令人吃惊？ ”实际上，中小学校对网络技术的畏难与疑心阻碍了教育形态全 媒体化的脚步。此外，缺乏相应的政策保障、技术支持、风险 防范能力，使得中小学教育对全媒体资源使用不充分。全媒体是教育媒体的延伸和形式升级，授课形式、教学对象、 家校互动等一系列教育图景的多维演变下，中小学校必将追随 管理媒体化和教学媒体化融合的趋势，发挥全媒体的育人功 能。中小学校要实现媒体资源的有效整合，把握全媒体的时代机 遇，需要中小学校长的“教育理念”“管理思维”首先实现与 全媒体的互通共融，以此将挑战变为机遇
11、，在来势汹汹的“传 播矩阵”下稳住阵脚，主动面对、适配提升、充分利用，迈出 中小学教育与全媒体融合开展的第一步。3 .从“反思”到“责任”：媒体素养与校长胜任力 全媒体教育形态是课堂教学的一种延伸和深化，传统的课堂教 育形态和全媒体教育形态将相辅相成，成为教师教学的两种重 要手段。全媒体传播环境恰恰与学生的“数字化生存”现象高度匹配， 中小学生的网络信息诉求得到了极大满足，技术赋能使得中小 学的“后喻”现象更加突出。“数字鸿沟”会弱化教育媒体升 级的效能，拖累学校管理媒体化的开展。为此，亟须对校长媒体素养进行反思，校长应主动担当起全媒 体时代构建主流价值传播格局的责任。中小学校是价值引导的 主
12、阵地，教育对象与媒体传播格局的双重改变，使中小学校在 青少年思想教育中的角色被边缘化，存在教育阵地丧失的危 机。助力主流价值的一元引领格局是校长们不可推卸的责任。由此，媒体素养的提升既是校长专业化开展赋予的时代内涵， 也是全媒体教育形态开展的重要议题。二、全媒体时代中小学校长媒体素养的内涵在全媒体快速开展的今天，中小学校长的媒体素养指向以学校 教育开展为核心，侧重全媒体教育形态下的专业能力探讨。因此，中小学校长的媒体素养须具备以下要素：转变媒体意 识、理解媒体生态、注重媒教融合、抵御媒体风险、坚守媒体 伦理。1 .媒体意识的转变能力教育媒体化是学生数字化生存现状下的必然选择，也是创新学 生情感
13、教育、思想引领的教育契机。校长须有数字意识、传播意识、效劳意识、社交意识、引领意 识以及媒体素养教育意识，须在学校管理和教育上融入效劳意 识、社交意识，到达满足学校各利益主体的信息诉求的目的。学校管理的媒体化解决了去中心化、扁平化管理的介质和形式 困境，可以实现在线集体备课、远程课程资源管理，社交媒体 的开放性、互动性、共享性可以与学校管理融合，升级管理水 平，教师之间可以进行高效的合作研讨，并且拓展了家校合作 的渠道。此外，校长还应前瞻性地思考国外媒体素养教育实践，例如英 国、澳大利亚和加拿大等国早已具有典型的系统化、标准化媒 介素养教育策略，美国在1960年左右也将媒体素养教育纳入到 正式
14、教育轨道中。2 .全媒体传播生态的理解能力媒体知识的掌握是“技术脱盲”的前提，全媒体是以最新的信 息技术为载体，以深度贴合受众需求为内容导向，以传播效能 最大化为目标7,具有即时性、交互性、共享性的传播生态特 征。要认识到全媒体传播规律，了解信息生产模式，例如了解用户 生产内容（UGC）和专业生产内容（PGC）的根本特点，可以更 好地分辨媒体信息质量，对媒体开展态势进行研判。此外，还需具备批判性看待全媒体技术的能力，了解全媒体传 播中信息茧房、过滤气泡（FilterBubble）,数据使用伦理、 被媒体裹挟的异化等媒体风险知识，防止校长自身在不当使用 媒体时所带来的学校管理决策失误。理解传播模
15、式与知识管 理、教育媒体的内在联系，进行媒体资源与教育资源的整合， 才能更好地理解全媒体对教育领域的影响。所以，完成媒体知识脱盲，才能站在时代趋势和师生需求的角 度上，思考学校在全媒体时代的“应变与不变”。3 .全媒体与教育形态的融合能力全媒体教育形态表现在空间延伸、技术融合、实时交互、个性 化等方面。校长应首先思考如何将知识教育与媒体技术融合， 把大数据、人工智能、AR技术、在线平台、社交媒体等运用于 数字校园、智慧学校的建立中。全媒体传播以对受众传播效果最大化为实质，与中小学教育教 学中以学生受教育效果最大化的目标不谋而合，在学习中，随 着实时渲染、人工智能、大数据技术对教育媒体的扩展，全
16、媒 体增强了教育体验，丰富了教学形式，激发了学习潜能，使个 性化教学与培养方案成为现实。在教育管理上，全媒体教育融合有助于教育资源的合理统筹， 为校长们探索教育治理提供了新的实践路径，例如，实践去中 心化的学校治理模式、云备课、在线学习等全媒体融合的创新 形式。校长应注意学校管理工作媒体化过程中标准使用场景和范围， 有效区别教师、学生的学校生活与课余生活，防止媒体信息操 纵生活，以免损伤学校教育与媒体融合的可持续性开展。4 .全媒体时代的风险应对能力面对全媒体受众与教育对象角色重叠的现实，娱乐化、低俗 化、同质化信息流对教育媒体的挤占，校长需要思考如何将全 媒体传播对学校教育的冲击转化为机遇。换言之，即根据媒体受众的心理特征，不断创新媒体与教育的 融合形式。全媒体时代，教育形态得以空间延伸的同时，信息 分辨能力较弱、缺乏批判性思考的中小学生，极易暴露在媒体 “拟态环境”和价值导向偏差的风
