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1、 农村普通高中学生心智特征及成因分析 孙彪摘要：农村普通高中的学生因家庭和地域环境的影响，心智发展具备一定规律性的群体化的特征，分析这些特征为学校“培养心智和发展健全的人格教育”提供决策的依据，并因此转变人们重智轻德的教育观念，促进艺术教育在学校的规范实施，提升教育实效。关键词：农村高中;心智;成因分析农村普通高中因为城乡差异和地区教育政策的影响，招收的往往是本地区的三流学生，客观上普通农村高中变成了学困生集中的学校。受个人成长、家庭教育、社会环境及学校应试教育的影响，农村普通高中学生形成了具有一定规律性的心智特征。农村普通高中如何“培养心智和发展健全的人格教育”，实施素质教育，促进学生的全面
2、发展，就必须把握农村高学生心智特征，了解形成这种心智的成因，才能有的放矢，提高教育实效。一、农村普通高中学生心智特征我校是一所普通高中，地处苏北一个乡镇农村，农村学生占到绝大多数。在一个欠发达地区，尤其很多农村学生曾是留守儿童，受地区差异、家庭教育、应试教育、青春叛逆期等各种因素的影响，学生的心智发展呈现出令人忧虑的现象。经过调研，农村普通高中学生的心智有如下一些特征：（一）心理的脆弱。从学生个体看，中学是学生身心发展剧烈变化时期，心理不成熟，在考试、升学、交友等人生选择时，经常会体验到失望、痛苦、悲伤、悔恨、激愤等负面情绪，最易出现心理冲突和心理问题。从社会群体看，青少年的心理问题有上升的趋
3、势，许多学生情绪不稳定、意志力脆弱，对环境适应能力差、承受挫折能力不强、心理自我调节能力差，这些看似思想品格问题，其实背后都隐藏着相当大的心理危机。（二）品德的背离。中学生是人生成长的关键时期，但在学校教育中，德智失衡状况，一直未有实质性的改变。很多学校虽然表面上强调要重视德育，但德育工作往往流于形式，重智轻德成为学校教育的常态，造成学生能力与品德不能同步发展。我们问卷发现，相当一部分农村学生厌学、惧学、意志薄弱，不能承受挫折与困难。很多同学对自己的人生缺少规划目标，不会很好地处理人际关系，对待父母师长不懂得感恩，对待社会规范缺少敬畏，对待他人缺少关爱宽容。（三）智力的贫乏。所谓”智商”，是指
4、一个人的智力因素，包括观察力、记忆力、创造力、钻研能力等，智力是衡量学生学习能力的重要因素，但很多人仅把智力理解为天生具备的能力，这是不准确的，其实学生的学习困难、成绩不理想，不仅表现为智力问题，还表现为行为习惯与个性品质。导致学习成绩不好的重要因素常常是学生的学习习惯，以及观察力、注意力、耐挫力等，很多人仅把它归纳为学生的智力，是极其片面和错误的。（四）行为的偏激。农村中学由于社会环境和家庭教育的问题，很多学生缺乏自我控制能力，缺少集体和公众意识，缺乏组织纪律性。在行为上常常表现暴力、说谎、懒散，严重的出现自伤或伤人现象。（五）情商的缺失。“情商”又被称作是人的一种心灵力量，是指一个人的非智
5、力因素，情商包含了人自我情绪控制的能力、建立良好人际关系的心理品质等。它能对智商起到启发、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用，是人成就事业的决定性因素。而学生学习成绩的好坏，与学生情商的缺失有很大的关系，艺术教育能很好地调节提高学生的情商。二、农村普通高学生学生心智成因分析新课程改革背景下的高考对学生开拓创新、灵活应用的能力提出了更高的要求，在新的高考面前，农村普通高中在学生的能力培养方面因条件的限制有先天的不足。当然，除城乡差异导致学生心智差异外，还有以下一些因素：（一）学生层面的因素。农村普通高中产生心智不健康的除了学习因素外，更多的是因为家庭经济条件差，或者是因为父母在外打工，
6、长期缺少关爱和家庭教育。在学校里，因为成绩差、交往能力欠缺，与同学缺少交流，教师也关注不到，于是自觉或不自觉地封闭了自己，在班级难以感受温暖，学习没有快乐，这样就容易就产生心理障碍，学习自然会受到影响。（二）家庭教育的因素。通过走访发现很多农村来的学生家庭居住环境普遍较差，绝大多数学困生的家长是生活在社会最基层的打工者，他们没有多高的文化素养，没有能力辅导孩子，没有充裕的时间来教育孩子。有些家长并不重视孩子的学习，对孩子没有太大期望，没有给孩子人生规划，更没有多余的财力来做孩子的教育投资。可以说，他们对孩子的学习是心有余而力不足，只能听之任之。（三）社会时代的影响。现代社会生活，节奏加快，竞争
7、加剧，很多大学生毕业即失业。因此，为了考上好的大学，为了就业，现代教育越来越偏重于知识和技能的传授，使受教育者越来越缺少人文关怀。受市场经济利益的驱使，学校周围遍布网吧、游戏厅，青少年学生自我控制能力很差，加上读书无用论的沉渣泛起，人们正常的价值追求、道德规范被消解，学生沉迷网络，迷恋手机现象比较严重。学校为了管理学生上网和使用手机，各种招数迭出，有没收的，公开销毁的，有叫家长的，也产生很多颇具争议的事件。在这样一种社会氛围下，许多青少年的道德品质、文化素质、人格心理等等都出现了程度不同的问题，有些还相当严重。（四）学校、教师的影响。在“应试教育”的重压下，学校老师将所有的精力都放在了高考科目
8、上，凡高考考查的科目，开足马力，紧抓不放;凡高考不考的科目，能减则减，能弃则弃。艺术教育仅是应付素质教育检查的面子工程，有的学校直接把艺术教育从课表中清除。三、研究农村普通高中学生心智特征及其成因的现实意义（一）建立完善的素质观。很多学校片面追求升学率，重智轻德，忽视艺术教育，学生整天埋头在作业和书本之中，疲于应付考试，其兴趣和爱好得不到满足，个性得不到发展，创造能力受到压制。而教育的目标是要培养全面和谐发展的人，应该教育是不符合时代要求的，要提升学生的核心素养，就要关注学生人格塑造和个性发展，这恰恰是艺术教育的主要功能，从本质上来讲，艺术教育本身就是素质教育的重要内容。（二）转变片面的评价观
9、。从应试角度来看，评价学生的好坏就是“唯分数论”，但从新课标的基本理念看是“面向全体学生，注重素质教育”，这种唯分数的评价，忽视了学生成长的复杂性，学生个性的多样，学生的发展性。不利于学生的成长。教育不仅要分数，更要以养成学生的“健全人格”为目标，为学生的人生发展奠基。（三）建立健全的心智观。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的数理逻辑等智力，而忽视学生的个性发展和心理健康。学生的智慧不仅是天生，也是后天习得的;不仅只是数理逻辑能力，良好的道德品性，优良的行为习惯，健康的心理都是人生发展必不可少的基本素质，而这些素质只有通过不断的刻苦学习、训练能力、强化心理、陶冶情感，才能获得。这些
10、是学生终身发展的能力，是生命不断向上发展的驱动力。离开了良好的道德品质和健康的心理，智力再卓越，都不可能成为社会需要的人才。艺术教育是一种“养心”的教育，它发展学生的审美能力，陶冶学生的情感，滋养学生的心灵，唤醒学生的人文意识，是实施素质教育的重要手段。尤其在普通农村中学，艺术教育的缺失，导致很多问题学生，研究学生的心智特征，规范艺术教育，转变观念，提升育人实效，才能培养适应时代要求的身心两健、人格健全、和谐发展的人。Reference：1曲钦岳，跨世纪人才培养与大学教育改革，江苏高教，1997。2陸一帆，人的美学，中山大学出版社，1987。3郭声健，艺术教育论，上海教育出版社，1999。4安徽师大美学研究室编，审美教育，光明日报出版社，1987。5陆明德主编、姚荣荣副主编，现代中小学艺术教育论，江苏教育出版社，1999。 -全文完-
