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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑高中词汇教学的几种方法 高中词汇教学的几种方法 词汇是语言的根本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含混, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们那么无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言根本技能的根基。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅佐性的, 最要紧的事情是采纳词, 学生的首要任务就是学习并掌管确定量的常用词汇, 为英
2、语学习奠定根基。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信仰, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题概括表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽略英文单词的读音及读音规矩, 疏忽词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只提防单词的字面意思, 忽略词义的拓展学习。不仅如此, 目前
3、高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去 1 记忆单词; 不能在确定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 结果就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与稳定 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地举行英语词汇学习, 缺少必要的复习与稳定, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,
4、 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇举行英语语言实践。 3. 安置学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安置英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安置使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与稳定以实时间安置不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词搜集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽略了学生的采纳才能与理解才能。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教
5、学方法, 以提高英语词汇教学效率。 2 1. 结合语境举行词汇教学 众所周知, 孤立的东西不轻易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师理应坚持“词不离句, 句不离文”的原那么, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与稳定英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达成英语词汇学以致用的目的。例如: 笔者在教学SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的词汇beyond , diable
6、, obstacle, overcome 时, 可以将这几个英语词汇汇编成一句话 “他, 一个残疾人, 竟然能抑制如此多的障碍, 实现自己的目标”, 并要求学生利用beyond, diable, obstacle, overcome 将此句译成英文, 从而促使学生在理解它们用法的根基上告成地学会了这些词汇。 2. 利用Warming-up 举行词汇教学 教师在英语教学中, 可以利用教材中的Warming-up片面举行词汇教学, 通过让学生议论本单元话题, 扶助学生学习、复习和稳定与该单元教学相关的词汇, 使学生在议论中理解、掌管与运用所学词汇。与此同时, 教师可以在与学生议论话题的过程中, 对
7、相关的词汇举行归纳与总结, 加深学生对于这些词汇的记忆。例如: 教师在举行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教学时, 可引导学生就本单元的标题Destination 举行议论,引导学生对以下英语词汇Locate, downtown,historical, commercial, avenue, 3 paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 举行复习与学习。 3. 通过让学生解释词义举行词汇教学 教师在英语教学中,
8、可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)举行英语词汇教学。在学生阅读的同时, 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌管的词汇,让学生找出这些英语词汇, 并结合上下文推测与理解它们的含义, 用自己的语言解释词意。通过这样的教学, 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇才能。 4. 利用Workbook 中的vocabulary 专项稳定词汇 在SEFC 的每个单元之后的Workbook 中都有wordstudy 的练习。这片面练习, 不仅为学生供给了每个单元所展现的英语词汇和习惯用语, 而且为学生系统地介绍了英语的构词学识、英语释义和习惯用法等, 从而
9、为学生英语词汇的学习供给了语境和平台。教师可以充分利用wordstudy, 扶助学生学好、用好新词汇。 5. 利用阅读材料举行词汇教学 教师不仅可以利用英语教材举行英语词汇教学, 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常展现的高频词汇举行英语词汇教学, 扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标, 结合该单词展现的语境, 适当举例, 让学生在会读、会写英语词汇的根基上,学会运用所学词汇, 扩大学生已有的词汇量, 从而提高其英语阅读才能。 4 6. 利用已有词汇举行新词汇扩展 英语词汇量浩瀚, 浩如烟海, 但它本身有内在的规律。掌管根本的构词法有助于学生快速地掌管英语词汇, 提
10、高记忆效率。教师在英语教学中, 可以让学生了解、掌管与运用根本的英语构词法, 扶助学生扩展英语词汇。教师可以扶助学生掌管前缀、后缀的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词; 用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词; 用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词; 用-in / -dis 等前缀可以表达否决意思。教师也可以让学生推测教学中所碰见的合成词, 如post office, oil well, footprint,newspaper, w
11、orn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教师可以让学生了解与熟悉教学中遇见的缩略词, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。 7. 结合生活实际举行词汇教学 随着社会的进展, 人们的生活中展现了大量的英语新词汇, 如clone( 克隆) , IT( 信息技术) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌管这些常用、常见的新的英语词汇, 从而激发他们的学习兴趣, 拓宽他们的学识面。 词汇教与学的质量上下, 与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念, 积极大胆地借鉴、探索与尝试别致、有效的教学方法, 总结教学阅历, 提升与激活英语词汇教学, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主 5 动性, 才能有效地扶助学生提高英语词汇才能。 6 6
