《基于学生起点开展有效教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于学生起点开展有效教学设计（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、本文格式为Word版，下载可任意编辑基于学生起点，开展有效教学设计 基于学生起点，开展有效教学设计 大家好，先和大家一起来共享一个流传网络的故事 这是一个发生在一所很好的学校、一个很好的班级里的故事。这天，英美教导专家要来这个班听课，陪伴前来的还有中方教导部门的领导。上课前，学生们已坐得整整齐齐。 上课的教师走进来了。学生们起立后坐下，教师侧立于黑板前。他的目光没有去巡查全班学生，而是望向窗外。这时候，你察觉，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全宁静。你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面?教师依旧侧立，望着窗外，犹如在酝酿什么。然后教室里更静了，一切声音都没有了。这时，教师
2、转过身来冷静说道：“现在开头上课。” 教师语言精练，没有废话。教师教态冷静，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书分外美丽，极有条理。教师提问，学生回复踊跃，而且答得相当有水平。 教师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字逐渐充实起来，那字大小不一。有些字，教师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。 整堂课，教师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。教师持续提问，学生解答依旧踊跃，依旧不乏精彩。 整个教学过程分外流畅。结果教师说：“今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，
3、稳定一下。” 铃声响了，下课。整堂课无懈可击。 1 这是一位特级教师，他露出了笑容。学生们都很欣喜。陪伴外国专家听课的中方教导部门的领导也很欣喜。外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很感叹？等到了会议室再听他们的观法吧！”中方人员想。到了会议室，中方人员虚心地请外国同行提观法。 外国同行说话了，他们说：不理解。 中方人员问：为什么不理解？ 他们说：学生都回复得很好，看起来学生们都会了，那为什么还要上这堂课？ 这个问题，把中国同行都问住了。 ? 议论：这个故事给我们的斟酌 确实，为什么同样的一堂课，在不同的观课者的眼里会有如此截然不同的评价呢？这个故事能给我们以什么样的斟酌呢？ 当然，由于不同
4、的教导价值观，所以就会有不同的价值判断。但是，就目前状况来看，我们的学生习惯于这样的课堂，我们的教师在模仿这样的课堂，我们的教导管理者貌似也热爱这样的课堂。 值得我们反思的是，在这样的课堂里，我们的学生真正学到了什么？他们又流失了什么？而作为一门以“初中学生生活为根基、以引导和促进初中学生思想品德进展为根本目的的综合性课程”，我们的思想品德课教学又能获得什么样的启发和斟酌呢？ 对于这个故事，我的斟酌是：要举行有效的教学设计，务必充分关注学生的起点。这也就是今天我要和大家一起议论的话题： 基于学生的起点，才能开展行之有效的教学设计。 开展“基于学生起点的有效教学设计研究”的价值与意义 2 我们先
5、一起来研究一下开展基于学生起点的有效教学设计研究的价值与意义： ? 落实以生为本的理念 一向以来我们都强调教学应“以生为本”，那是由于，不同学校的学生都存在着差异，包括学识根基的差异、才能布局的差异、兴趣进展的差异和身体素质的差异。而所谓“学”，核心是指向学生的素质进展，其中有着丰富的涵义：首先是指全部学生的进展，而不是只照管到自己热爱的学生的学习和进展；其次是指学生的全面进展，而不是只看到劳绩的提高；第三是让学生有天性地进展，而不是一个模式地进展；第四是让学生能终身可持续进展，而不是只顾眼前的进展与提高。基于学生起点的教学研究，能够真正落实以生为本的教导教学理念。 ? 遵循学生学习的规律 教
6、学活动务必建立在学生认知进展和已有学识阅历的根基之上。美国教导心理学家奥苏伯尔在其所著教导心理学扉页上写到:“假设我不得不把全部的教导心理学恢复为一句话,我将会说,影响学习的唯一的、最重要的因素,是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的学识状况去举行教学。”可见,“学习”不是简朴的信息积累,是新旧学识、阅历的相互作用而引发的熟悉布局的重组。有效的学习是学生的阅历体系在确定环境中由内而外的“生长”,务必以学习者原有的学识阅历为根基来实现学识的建构。这就需要对学习者的学习需要举行分析，即从学生现有的实际水平与教师期望的目标水平之间存在的差距来确定起点与教学终点，设计适合的教学目标，这直接关系到
7、教学的有效性。 ? 表达课程标准的要求 有效设计的依据只有两个，一个是课程标准，一个是学生起点。“扶助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”是义务教导思想品德课程标准界定的课 3 程核心。初中学生正处于身心进展的重要时期，自我意识和独立性逐步巩固。在初中阶段扶助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有根基性的作用。思想品德课程的任务是“引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成根本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民”。而“思想品德是人在生活的熟悉、体验和实践过程中逐步形成的”，“思想品德的形成与进展，离不开学生的独立斟酌和积极实践
8、，国家和社会的要求只有通过学生的独立斟酌和实践才能为学生真正采纳。”正由于如此，唯有从学生起点启程的教学设计，才能在真正意义上落实以上要求。 开展“基于学生起点的有效教学设计研究”的理论支撑 ? 让皮亚杰的儿童认知进展四个阶段理论 让皮亚杰（JeanPiaget，18961980，近代最著名的儿童心理学家）把儿童的认知进展分成感知运动阶段、前运算阶段、体运算阶段、形式运算阶段。每一阶段对于事物的认知程度都是不同的。对于学生的德育务必遵循这样的儿童认知进展的规律。 ? 柯尔伯格的儿童道德进展“三种水平、六个阶段”理论 柯尔伯格（L.Kohlberg，19271987，美国心理学家）依据儿童对遵从
9、规矩还是按照需要的行为选择，将儿童的道德进展划分为三种水平、六个阶段。水平一，称为“前习俗水平”，行为受逃避处治和获得奖赏的需要驱使，儿童主要着眼于自身的概括结果，还没有发生社会模范的内化。水平二，称为“习俗水平”，儿童认同于父母，并遵从父母的道德判断标准，儿童主要得志社会期望，这时社会模范已开头内化。水平三，称为“后习俗水平”，儿童主要履行自己选择的道德准那么。此时社会模范已完成内化。 4 ? 加德纳的“多元智能理论” 多元智能理论认为, 智力不是一种才能而是一组才能。在加德纳的多元智力框架中, 人的智力布局由八种要素组成: 语言智能、数学规律智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系
10、智能、自我熟悉智能和自然查看智能等。智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的, 各种相对独立的智力以不同的方式和程度有机地组合在一起。因此, 教导理应供认和得志人的智能差异性, 因人而异, 供给天性化的教导文化环境, 促进学生的天性进展。 ? 维果茨基的“最近进展区”理论: 维果茨基创造性地提出两种进展水平的思想：第一种水平是现有进展水平（也称现有进展区），表现为学生能够独立地解决智力任务；其次种水平那么是最近进展水平（也称最近进展区），表现为学生还不能独立地解决任务，但在成人扶助下，在集体活动中通过模仿却能够解决这些问题。有效的教学应努力地探寻学生的最近进展区,只有当教学走在进展前
11、面的时候，才是好的教学。 根据以上理论与原理，我们清楚地意识到，有效教学首先要涉及到估量学生对某一主题已经知道了什么，理解的程度如何，并找到差距和解决的方法。学生所理解的好多是生活阅历形成的概念，有些是错误的，有些是不完善的，教学就是要让学生从生活中的概念转变为科学的概念，让错误的或不完善的理解转变为正确的或完善的理解。 若教师对学习需要（差距）估计得太高，那么可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的才能，并且导致学生产生畏难心理。若估计过低，那么会在学生已掌管的内容上或教学活动上滥用时间和精力，并可能使学生产生厌学心理。确定适合的教学起点就是使课堂教学活动始于学生的“现有进展区”。 各位老师，关于基于学生起点开展有效教学设计，我们一共要议论三个内 5 8
