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1、如何说课详解演示文稿1页，共121页，星期四。一、说课的缘起、发展和内涵一、说课的缘起、发展和内涵二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求三、说课的内容和三、说课的内容和方法方法四、说课的冷思考四、说课的冷思考小学语文说课的理论与实践小学语文说课的理论与实践2页，共121页，星期四。v说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。（说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。（1987）v借用导演给演员、师傅给徒弟借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏说戏”这一戏剧性术语这一戏剧性术语给这种教研活动冠以给这种教研活动冠以“说课说课”之名，这是一个在当代教之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词
2、。育辞典上根本找不到的新名词。v1992年年12月，在河南省新乡市成立了月，在河南省新乡市成立了“全国全国说课研究说课研究协作会协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。走向全国。一、说课的缘起和发展一、说课的缘起和发展小学语文说课的理论与实践小学语文说课的理论与实践3页，共121页，星期四。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求（一）什么是说课？（一）什么是说课？说课是（准）教师依据课程标准与教学理念说课是（准）教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对
3、某一课题的学习目家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。学研究活动形式。4页，共121页，星期四。简单地讲，说课就是口头阐述简单地讲，说课就是口头阐述“课堂课堂教学的内容是什么（教学的内容是什么（WhatWhat）、怎样设计）、怎样设计（HowHow）和为什么进行如此设计的原因（）和为什么进行如此设计的原因（WhyWhy）”等问题。等问题。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求5页，共121页，星期四。（二
4、）教案与说课稿的区别（二）教案与说课稿的区别教案教案是课堂教学的设计，是教是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步学内容、过程、步骤、方法的具体安骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。排，是课堂教学的依据。说说课课稿稿是是说说课课的的依依据据，是是阐阐述述教教学学思思想想、教教学学设设计计意意图图、教教法法、学学法法及其理论依据的总结报告。及其理论依据的总结报告。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求6页，共121页，星期四。（三）说课与备课的不同点（三）说课与备课的不同点概念内涵不同。说课是属于教研活动。备课属于概念内涵不同。说课是属于教研活动。备课属于教学活动。教学活动。对象不
5、同。备课是面对学生去上课。说课是对对象不同。备课是面对学生去上课。说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。教学过程，提高课堂效益。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求7页，共121页，星期四。（二）说课与备课的不同点（二）说课与备课的不同点 活动形式不同。说课是集体进行的动态的教活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态
6、学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。的教学活动。 基本要求不同。说课教师要说出设计依据是基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。么，怎么做就行。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求8页，共121页，星期四。（四）说课与上课的区别（四）说课与上课的区别差异差异项目项目说说 课课上上 课课目的目的不同不同提高教师知识水平与教提高教师知识水平与教学能力学能力全面提高学生整体全面提高学生整体素质素质形式形式不同不同执教者以教师为对象，执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边是面对教师
7、的一项单边活动活动执教者以学生为对执教者以学生为对象，是面对学生的象，是面对学生的一种双边活动一种双边活动内容内容不同不同运用教材及相关教育科运用教材及相关教育科学理论学理论运用教材运用教材评价评价不同不同以教师整体素质作为评以教师整体素质作为评价的标准价的标准以学生的学习效果以学生的学习效果为评价标准为评价标准二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求9页，共121页，星期四。v有利于提高教师素质有利于提高教师素质v有利于理论联系实际与实践的结合有利于理论联系实际与实践的结合v有利于营造教研气氛有利于营造教研气氛二、说课的性质、意义和作用二、说课的性质、意义和作用（五）说课的作用（
8、五）说课的作用10页，共121页，星期四。教师参评各种比赛的需要教师参评各种比赛的需要源起：济宁市源起：济宁市1997年年 第一次全市基本第一次全市基本 功比赛功比赛（五）说课的作用（五）说课的作用二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求11页，共121页，星期四。提供了一种方便、省时的教研、比赛活提供了一种方便、省时的教研、比赛活动方式动方式利？弊？利？弊？（五）说课的作用（五）说课的作用二、说课的性质、意义和作用二、说课的性质、意义和作用12页，共121页，星期四。教师历练自己，专业成长的需要教师历练自己，专业成长的需要 教师专业成长的标志性基点应该是教育专业知识的成长，包括教
9、育的理论、教育的实践智慧。 刘锟二、说课的性质、意义和作用二、说课的性质、意义和作用（五）说课的作用（五）说课的作用13页，共121页，星期四。（三）说课的一般程序及类型（三）说课的一般程序及类型说说课课的的类类型型1.从形式上，可分为三种类型：从形式上，可分为三种类型： 研究性说课；研究性说课； 示范性说课；示范性说课； 评比性说课。评比性说课。2.从内容上，可分为三种类型：从内容上，可分为三种类型： 常规说课；常规说课； 专题说课；专题说课； 电教说课。电教说课。14页，共121页，星期四。（三）说课的一般程序及类型（三）说课的一般程序及类型说说课课的的类类型型1.从时间上，可分为两种类型
10、：从时间上，可分为两种类型： 课前说课；课前说课； 课后说课；课后说课； 2.从范围上，可分为三种类型：从范围上，可分为三种类型： 个人说课；个人说课； 两人说课；两人说课； 多人互说。多人互说。15页，共121页，星期四。说课，涉及说课，涉及“说说”和和“课课”。“说说”是说课中的表述形式，而是说课中的表述形式，而“课课”则是说课中所要表述的内容。因此，则是说课中所要表述的内容。因此，从这个意义上来理解，说课者需要在从这个意义上来理解，说课者需要在“说说”和和“课课”，也就是从表述形式，也就是从表述形式和表述内容两方面下功夫，才能取得和表述内容两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。良好的说课
11、效果。小学语文说课的理论与实践小学语文说课的理论与实践三三、说说课课的的内内容容和和方方法法16页，共121页，星期四。巧妇难为无米之炊，说课的内容巧妇难为无米之炊，说课的内容是核心。一般而言，说课中说者是核心。一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主要包括需要向听者表述的内容主要包括以下三个主要部分：以下三个主要部分：说教说教材、材、说说教教法、说学法、法、说学法、说流程说流程。说课的表述内容17页，共121页，星期四。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法1.说说教教材材（1）说明教材所处的地位和作用）说明教材所处的地位和作用(2)说明课程标准的要求说明课程标准的要求（3）说明）说明教
12、学目标教学目标的确立的确立（4）说明重难点的确立和突出教学）说明重难点的确立和突出教学重点、突破教学难点的策略。重点、突破教学难点的策略。说课的表述内容18页，共121页，星期四。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法1.说说教教材材课题课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是哪个课时的课作出交代。说课的表述内容19页，共121页，星期四。教材内容v如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（
13、如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法20页，共121页，星期四。新课程标准 学情 新课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说新课程标准就是说清新课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准的要求。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法21页，共121页，星期四。教学目标 所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步。它包括三个维度；教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体；如果说的是几个教时中其中一个教时课
14、的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。防止一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法22页，共121页，星期四。教学的重、难点一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法23页，共121页，星期四。教材分析-“透”v透透-就是对教材把
15、握的准、高和深。就是对教材把握的准、高和深。v至少考虑这些问题：v这篇课文为什么放在这个位置，有什么作用？v对教材有一个总体认识，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。v这篇课文的内容是什么？有什么特色，对学生的发展、终身发展有什么意义或作用？这篇课文的内容是什么？有什么特色，对学生的发展、终身发展有什么意义或作用？v对语文教材中的内容进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材内容。如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几
16、部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。这篇文章对于学生有什么作用等。v对教材如何处理对教材如何处理?亮点一24页，共121页，星期四。v桂林山水（“教材分析”片段）v1.教材的地位及作用v桂林山水是一篇写景的抒情散文，描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者强烈的热爱祖国大好河山之情。课文以“总分总”的结构方式，按“漓江水桂林山”的顺序展开，用饱蘸激情的笔触直抒胸臆，在一连串的对比与排比中，通过众多的比喻，巧妙地勾勒出桂林山水的独特风景，可谓情景交融、形神兼备。本篇课文的主要意图：v一是使学生借助课文感受祖国山河和祖国语言的美v二是让学生在理解的基础上领悟作者抓住特点、运用对比描写景物的方法。语文课程标准的基本理念之一是全面提高学生的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力等。基于此，对于学生而言，本文喷薄欲出的浓烈情感需要体会，优美流畅
