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1、欢迎下载新课改背景下,政治教师在开展课堂教学,越来越关注学生思维能力的培养,给传统高中政治课堂教学带来了较大的挑战、机遇,真正实现了学生的全面开展。基于此,高中政治教师必须要重塑课堂教学方案,指向学生的思维能力,优化课堂教学方案,真正提升高中政治课堂教学的有效性。新课改背景下,培养和开展学生的思维能力,已经成为一线教师关注的重点。思维能力是一种素养,也是学生运用所学的知识分析问题、思考问题、解决问题的关键,也是引领高中学生树立正确人生观、价值观和世界观的关键点。基于此,高中政治教师必须要从传统的“灌输式教学模式下解放出来,创新和优化课堂教学方法,促使学生在多样化的学习中,促进思维能力的开展。一
2、、高中政治课堂教学中培养学生思维能力的价值研究新课程改革背景下,培养和开展学生的思维能力,已经成为一线教师关注和研究的重点,具体来说,其重要性集中表达在三个方面:首先,有助于满足学生的个性化开展需求。新课程背景下,为了满足学生的个性化开展需求,常常采用多元化的教学手段,借助一定的问题引导,指导学生在学习和思考中,提出自己的想法和意见。在这一过程中,不仅完成了理论知识的学习,也促使学生在思考中促进了思维的开展,实现了个性化的学习;其次,契合了新时代下的人才培养目标。在新时代背景下,关注并重视学生思维能力的培养,不仅强化了课堂教学效果,也促使学生在学习中逐渐学会了客观看待事物,并在思考的过程中,形
3、成了全面的、正确的认知,使其更好地适应社会开展需求,真正实现了学生的全面开展;最后,有助于提升学生的综合素养。政治核心素养背景下,在思维能力培养目标的引导下,教师可引导学生在思考问题的过程中,由感性思维逐渐开展为理性思维,为高中政治学习奠定了坚实的根底。同时,学生在思维能力的开展下,也逐渐形成了正确的价值观念,真正促进了学生的政治综合素养。二、高中政治教学中学生思维能力的培养策略一设计课堂探究问题,培养学生逻辑思维能力课堂提问虽然是一种比拟传统、常见的教学手段,但却是激活学生思维的关键点。因此,为了使学生的思维处于活泼的思考状态下,就必须要科学设计课堂问题,借助具备思考价值、难易程度适中的问题
4、激活学生的思维。一方面,对政治教材内容进行客观分析,明确教学重难点,据此设计出与高中学生“认知开展区相契合的问题,确保学生能够积极参与到问题思考中、探究中;另一方面,借助问题引导,组织学生开展探究活动。在高中政治课堂教学中,为了促进学生思维的开展,教师必须要鼓励学生围绕提出的问题整理材料,并围绕其展开阅读、思考、讨论等,最终在演绎、论证的过程中,促进思维能力的开展。例如,在“我国的社会保障教学中,为了促进学生的思维开展,就借助了问题教学法:教师在开展课堂教学之前,围绕本课的教学内容,给学生展示了一些区域开展的资料,包括:医疗建设、教育事业、公共事业等方面,这些材料中凸显了政府在经济建设中的价值
5、。接着,教师结合本课的教学内容,设计出与学生认知开展区相契合的问题,即:“在构建社会保障体系的时候,谁的作用最为突出?针对这一问题,学生可结合材料直接答复出来。接着,教师再次深化问题:“如果缺乏了政府的领导,是否还能够顺利构建出社会保障体系呢?政府有时通过哪些方法完成社会保障体系的构建?你是否了解我国当前社会资源的分配方式?通过这些具备探究价值的问题,可促使学生在疑惑的状态下,一边认真阅读政治教材和补充材料,一边主动思考,最终促使学生在问题的引导下,逐渐促进了思维能力的开展。二组织案例讨论,强化学生思维能力在高中政治课堂教学中,案例教学法尤为常用。通过有效的案例教学法,使得抽象的理论知识学习更
6、加形象,也加强了政治理论知识与实际生活的联系,真正提升了课堂教学效果。同时,学生在案例分析、思考和讨论等过程中,也促使学生在不同角度的思考中,促进了自身思维能力的开展。一方面,教师可结合教材中的内容,合理选择教学案例资源,也可以自主编写教学案例,对其进行科学、合理设计;另一方面,指导学生以小组的形式,围绕案例进行思考、讨论和分析,以便于学生在互动的过程中,发散自身的思维能力;最后,教师还必须要给学生营造一个案例讨论的良好气氛,为培养学生的思维能力奠定坚实的根底。例如,在“正确对待外来文化的教学中,为了促进学生的思维能力,教师就从政治学课网上搜集了与本课教学内容相契合的案例,从中挑选出几个典型的
7、案例,对其进行了整理和优化,使其作为课堂教学的内容。接着,教师指导学生对政治案例进行阅读,结合所学的知识,围绕“极端文化态度产生的心理特征、原因进行思考、分析和讨论等,以便于学生在讨论的工程中,开展自身的思维能力。三创造认知矛盾,在辩论中促进思维开展在高中政治课堂教学中,为了促进学生的思维开展,提升学生的思维能力,教师必须要从传统“教师讲、学生被动接受的模式下解放出来,为学生创造认知矛盾,唤醒学生的质疑意识,以便于学生在质疑中思考和探究,最终促进学生思维能力的开展。具体来说,教师在创造认知矛盾之前,应做到:首先,通过课前调查、考试分析、交流等多种手段,精准分析和把握高中学生的政治知识掌握水平、
8、认知状态、认知潜能等,明确学生的认知开展区,确保设计的认知矛盾契合学生的学习需求;其次,利用生活和政治的契合点。在为学生创造认知矛盾时,还应结合政治学科“立德树人的目标,借助学生实际生活中常见的、熟悉的素材创造认知悬念,以便于唤醒学生的思考能力;最后,还可借助新旧知识点的关联性设计认知矛盾,引导学生在回忆旧知识的过程中,顺利完成新知识学习,并唤醒学生的思考和探究欲望。例如,在“文化的继承性和开展教学中,为了促进学生的思维能力,教师就借助了上述方式,就立足于学生的认知矛盾,给学生设计了一个具备思考价值和探究价值的问题,即:作为新时代的接班人,我们需不需要继承传统文化?接着,教师指导学生以正反两个小组,围绕这一问题展开思考、搜集相关资料,并据此展开辩论。最后,待到学生辩论完成之后,教师对其进行引导,帮助学生在学习中形成客观、全面的认识。如此一来,在认知矛盾的根底上,引导学生在辩论的过程中,促进了理论知识的深度学习,并促进了思维能力的开展。结束语综上所述,政治核心素养背景下,开展学生的思维能力已经成为研究的重点。基于此,高中政治教师必须要从传统的教学理念和模式下解放出来,应结合教学内容设计探究问题、围绕案例进行讨论、创造认知矛盾等,促使学生在思考和探究中,促进思维能力的开展。谢谢