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1、批评,不仅要有意义，也要有意思批评,不仅耍有意义，也耍有意思缘何一案例回溯“老师，这题没有给我分是什么意思呀？ ”周末练习刚发下去，小清委屈地责问我。当批改周末练习发现小清的简答题答案与参考答案几乎一模一样时，我对这题没有 给分，只是写了 “与参考答案惊人的相似”批语，打算另择时间找小 清谈谈。不曾想，小清竟然主动地责问我。于是，我将小清叫到教室外走廊上，表情严肃地要求她就抄袭作业一事给我一个解释。 面对我劈头盖脸的追问，小清的神色开始不安起来，但她一直矢口否 认自己抄袭作业。见小清不“主动投降”，我便拿出事先准备好的证 据一参考答案让她对照检查，我近乎得意地想：这回可是证据确凿， 不得不降了
2、吧？小清读完我出示的参考答案，显得有些焦急了。可出 乎我意料的是，小清仍“理直气壮”、满腹委屈地以各种理由解释自 己是独立完成的，之所以跟答案相似是因为在其他练习册上做过这题, 并将答案背下来了。听到这样的辩解，我心中的怒火再也压制不住了，一顿怒斥脱口而出，小清终于“屈服” 了，眼泪夺眶而出， 低着头承认了自己是抄袭，但强调说不是有意为之，而是担心同学们 觉得自己答题不够好为何一过程反思此事过后，我静心反思自己，当初“咄咄逼人”的训斥所得的“胜利感”荡然无存， 心里满是深深的自责。面对小清抄袭作业这一错误事实，我不假思索 地从“恶”的角度去评判她，并以“道德裁判者”的姿态，带着严肃 与刻板、冷
3、漠与偏见，“得理不让人”的严厉批评，只关注到了批评 的手段，却忽视了批评的出发点。遗憾的是，一件本很有教育意义的 事情，却因我成了情绪的“奴隶”，既未达到应有的教育效果，更深 深地伤害了师生之间的信任与感情。从心理学上看，教师批评学生的过程也是师生之间在思想情感上的相互交流与增进认同的过 程。一般而言，人犯错之后常会有自我防卫的倾向。当我以师道尊严 的姿态指责小清的态度不够端正，嘲笑她的行为很是愚昧一抄答案把 错别字也原原本本地抄上来时，小清的这种防卫倾向更加强烈。这时，小清对我的批评表示拒绝也实乃自然而然的反映了。有一位心理学家说：“良好的教育必定有一个价值预设：人性向善。基于这一 价值预设
4、，良好的教育史多的是尊重和信任，而不是防范与责罚 从某种意义上说，教育从来就是尊重下的引领、理解中的前行。若想 忠言不逆耳、闻过不动怒，尊重、理解是其中至关重要的转化条件。 班主任在批评过程中越是尊重、理解学生的处境，就越能获得学生对 自己批评意见的重视与接受。我想，如果当初自己不逞口舌之快，不 居高临下，不盛气凌人，而釆用“反弹琵琶”式的教育策略，从人性 向善的角度心平气和地先肯定小清有三个优点：一是有进取心，想取 得个好成绩；二是思维活跃，懂得使用网络完善作业;三是抄写认真， 一五一十地作答。同吋不失时机地启发她：“你能运用所学知识结合 材料把解答思路写出来吗？ ”这样的和风细雨，这样的善
5、解人意，小 清或许就心悦诚服地认识到自己的错误并加以改正了。何为一教育启示批评不等同于教育，但教育不能缺少批评。但如何让批评不光有意义，还要有意思呢？其一，明确批评的出发点，增强教育的正能量。作为一种教育方式，批评不应是义愤填膺的斥骂， 也不应是简单粗暴的指责，而应致力于帮助学生明辨是非，促进学生 自我反思,进而使学生认识错误，改进不足。善意的批评不应该成为 一种惩处结果，而应该是一个育人过程。学生犯错，不管是有意还是 无意，我们都不应该用简单、粗暴甚至野蛮的态度急于批判、惩处， 而首先应让自己冷静下来，尽量将批评转化为提醒，用宽容与理解给 学生一个改正错误与走出尴尬的台阶，在不伤害学生自尊心
6、的前提下, 让学生感受到教育的包容与善意。作为班主任，不仅要将学生的错误 看成学生成长过程中的一种必然事件和正常现象，还要将错误视为能 够促进学牛:情智发展的一种教育资源，巧妙地加以利用。其二，选好批评的着力点，讲究批评的方式方法，不伤害学生的自尊心。正 如肖川教授在什么是良好的教育中指出：“没有任何真正的教育 是可以建立在轻蔑与敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依 靠惩罚与制裁来实现。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上， 建立在宽容与乐观的期待上。真正的教育存在于人与人心灵距离最短 的时刻，存在于无言的感动之中。” “反弹琵琶效应”正是基于对学生的尊重与理解，提倡逆向思维，打破常规
7、，通过造成强烈反差以期 达到预想效果。俗话说：“精诚所至，金石为开。”教师在批评教育 学生时，可真诚而巧妙地运用“反弹琵琶效应”，充分挖掘学生犯错 行为中的闪光点，哪怕非常微小，也不要忽视，可多用肯定、启发、 开导的语言和语气，改变-一味就缺点批评学生的盲目做法，先表扬后 批评，或寓批评于表扬之中，巧妙地指出学生行为的“美中不足”。 唯有如此，才能打动学生，感召学生，赢得学生的认可，从而愉快地 接受教师的批评。其三，巩固批评的作用点，做好批评的善后工作。每一位老师都应当认识到，即使是最温和的批评，也是对学生 的一种否定性评价。尤其对于较为内向与自卑的学生所犯的错误，班 主任千万不能表露出对学生的不信任和失望。由于高中生自尊心很强, 在受老师批评之后如果心理调整不佳，极易产生防御心理，形成抵触 情绪，表现出抗拒行为。教师应细心跟进这些变化，对学生受批评后 取得的进步，哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样才能 达成“鼓气”而不“泄气”的教育效果。 总之，让批评教育有 意义，让有意义的批评教育有意思，才能让学生顺利接受，达到育人 的目的。（摘自素质教育大参考2014. 1A）
