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1、实施个别化教育，提高聋儿语言能力聋校语文教学的重要任务之一是听发展聋童的语言能力。传统语文教学中以教师为主体，忽 视学牛个体的差异性，导致聋牛语言能力参差不齐。语言学理论认为：个体有白己特殊的语 言习得方法，同时受到个体认知水平的制约；个体都有自己语言发展的特定环境，有口己的 独特的说话方式，这些都决定了培养聋儿的语言能力，必须实施个别化教育，使每个聋儿的 语言能力都得到有效的发展。一、了解聋生的语言情况，制定个别化计划个别化教育的特征要求我们了解我们的教育对象，了解他们的过去、现在，展望他们的未来。 了解学生主要是从以下几方面来进行的:1.向家长了解。主要是了解学生致聋的主要原因, 了解孩了
2、的听力检测结果，了解学前语言训练的悄况，了解孩了在家庭中运丿IJ语言的悄况, 等。2 .向任课教师了解。了解学牛的学习情况、写句能力、识字量及词语积累以及主要交 流方法等。3.向孩子了解。与孩子正而接触，首先进行手语对话，了解孩子的手语能力， 然后进行口语或书面语对话，了解孩了的词汇量及语旬情况。在了解了学生之后，便要为每个学生制定个别化计划了。主要依据是学科教学目标，遵循儿 童语言学习的规律，结合每个学牛的情况进行制定个别化计划。二、个别化教育计划在课堂教学中实施个别化教学是以班级授课为基础的教学，课堂是个别化教学的主阵地。个别化教学在课堂教 学中的实施主要策略是：一是“同教材异要求”，二是
3、“同要求，异进度”，三是“同进度， 异训练”。其主要F1标都是让学生在学习中得到提高为发展。1同教材，界要求所谓“同教材，界要求”是同样的学习内容，对不同的学习有不同的要求。以看图说话为例, 三年级的基础要求是要求学生能够写三句以上的语句通顺意思连贯的话，针对学生的不同悄 况，以三句为基础，提出适合他们的个别要求，但不作硕性的规定，止学生尽力去写，挖掘 他们的潜力。在学生练习过程中，教师对学生进行个別指导，并特別关注“差生”。2同要求，异进度所谓“同要求，异进度”是针对课程计划中提出的耍求必须让每个学牛都达到或超过，对于 不同的学生达到这一要求的进度作个别化的设计，以适当不同学生的学力。有的学
4、生可能超 前，但还要提出更高的要求，冇的学生可能较慢，则给予更多的时间，加强对他们的个别辅 导，重视学生间的互助互助活动，促进他们都能达到口己的ri标。3同进度，界训练所谓“同进度，异训练”是指在教学中学习的进度是一致的，但是不同的学主为完成目标所 进行的训练是不同的。如在学习小猴子下山一课时，同样都是用一课时理解课文的句子 的意思，理解课文内容，但不同的学生所进行的训练不同。冇的学生是通过自己的阅读和质 疑来达到的；有的学生是通过相互讨论，并向老师请教达到的；有的学生是通过看动画片后 再读课文來理解的；还有的学牛是通过教师的个别指导达到的同样的教学进度，不同的 学生所进行的训练内容是不同，但
5、结果都取得了良好的效果，达到了口己的学习H标。三、个别化教学在课外的实施个别化教学要求我们有足够的教育资源，以满足个体发展的需要。从发展语言能力的角度看, 教师、社会、家庭都冇很好的教育资源可以挖掘，他们能更冇效地针对学生的个别特点进行 有针对性的语言训练，从而更好地发展聋儿的语言能力。1.创设和谐环境，进行多方交流语言是交流的工貝，同时也是在交流中发展起來的。离开了交流的语言发展是不可想象的。 交流依赖的是和谐的人际关系。因此，我们在课内外都关心、爱护、亲近学生，与学生打成 一片，创设和谐的人际关系。首先是加强师生交流，充分利用晨、周会，课外的时间与学牛开展多方面的交流，做学生的 良师益友。
6、交流的内容包括学生的学习、生活、家庭等方面，交流语言手段结合学生的实际 情况灵活运用，辺括口语、手语和书血语。同时抓住一切语言训练的机会，辺括要请假必须 写请假条，发主什么事情要写情况汇报等等。在交流中对个休实施有针对性的训练，促使学 生把课内所学习的语言运用到课外中来，在运用中帮助学生达到目标。其次是生生交流，运用写留言条、写信、笔谈等形式，指导学生学生运用书面语进行交流, 发展他们的语言能力。交流中，教师重视有针对性的指导，为毎组学生选择合适的话题，围 绕学生感兴趣的话题展开对话，在对话中发展学生的语言能力。再次是手拉手交流活动。在与普通学生进行的手拉手活动中，指导学牛交笔友，经常性地写
7、信或当而进行口语和书而语的交流，从而捉高学生学习语言的积极性，发展语言能力。最后是家氏与孩了之间的交流。教师必须给家长讲清孩了的个别化教育计划，以得到家长的 重视与配合。然后指导家长与孩子进行交流活动，并将活动情况及时反馈过来，不断改进。 如：要求家长带孩子到外面去玩，用口语或书面语指导孩子说话和写话。2 加强写话训练，提高写话能力写话训练训练的内容多种多样。写话训练的教材来自于各种各样的图片与活动，主要安排课 外的活动课的吋候。过去的说、写活课上大多是教师先讲示范句，然后学生跟着说。这种鹦 鹉学舌似的训练，久而久之，学生的思维会处于停滞状态，不利于学生语言和思维能力的发 展。因此在说写课的训
8、练中，我尽可能地不先说示范句，而是利用启发性的语言与问题，引 导学生观察与思考，选择词语，掌握句式。(1) 看图写话。看图写话训练是发展语言能力的重要手段。它通过图这种最直观的形式引导学生将所看到的 事物用语言的形式表达出來，冇利于在孩了的脑中形成一个一个的意义块，使聋儿在出现相 同或相似的情形时，能够正确地表达，从而捉高孩子的语言表达能力。(2) 动手写话。“乐”是思维的“内燃机”。教帅为学生创造一种特定的“乐”的环境，学生可以从中得到 丰富的材料，而觉得耍说和写的话很多。这吋教师只要帮助学生选择适当的句式，指点他们 如何把话说得清楚，说得貝体，说得生动便行了。例如：在课外折纸活动中，我发给
9、每个 学生一张纸，先让学主学着教材小的样子白己折一个小玩意儿。学生高兴极了，孩子们有的 自己看书，有的相互讨论，有的请别人教，有的教别人不一会儿折出了好多东西。折好 了，就让学生练习说：纸可以折成。在学生自由说话过程中，继续指导他们运用“ 能”，“会把”，“会用”三种基本句式。(3) 重视发展语言能力与思维能力的结合。说写话训练中，我还重视求异思维的训练。求界思维是一种不依常规，寻求变界，从多方而 寻求答案的思维方式。学生具有求异思维，在学习中才会发表自己的独特见解。如：在教学 看图说话两只小羊过独木桥时(两幅图)，只出示第一-幅图，引导学牛发挥B己的想象, 寻求不同的结尾。第一种，两只小羊都
10、掉到河里去了。第二种，一个老山羊走过来，对他们 说：“你们要学会互相谦让,团结友爱。”两只小羊都红着脸,难为情低下了头，说：“你先 过吧！”第三种，两只小羊在桥上商量，我们把这个独木桥扩建一下吧，让人家方便。 在以上几项训练中，一方面注意循序渐进，另一方面重视个别指导，针対学生的训练计划提 出不同的要求，给予不同的训练量，以帮助学生完成个别化教育计划。3.坚持写FI记，培养主动表达习惯表达是一种主休行为，必须培养学生的主动表达习惯。我们正常地开展每日写句和写话训练, 并逐渐过度到写I记，从而培养了学生的主动表达习惯。在开始阶段不一定重视语法，要重 视孩子是不是表达了白己的牛活，是不是出H主体内
11、心的需要而进行的表达。在这个基础上 逐渐重视把句子写完整，写通顺，有意识地进行一些语法（并非语法知识）指导，便学生的 写话能力得到发展。总之，个别化语言教学有利于提高每个聋儿的语言能力。在个别化教冇中，我们要全面了解 学生的基础情况，结合教育冃标，制定好合适的个别化教育计划，并在教学过程中及时调整。 个別化教育中，课内与课外同样重耍，他们可以和互补充，共同促进聋儿语言能力的提高。 通过个别化语言训练，冇利于挖掘孩了的潜能，使每人聋儿的语言能力都得到冇序的发展, 并为聋儿语言训练效果的检测提供了依据。在个别化语言训练必须持之以恒，注意各年度计 划之间的衔接，加强评估与检测，这样才能保证取得好的效果。
